小學語文課程閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)的研究

范文會

[摘 要]小學語文閱讀教學是小學語文的主要教學內容之一，不僅影響了小學語文教學質量提升和小學教育事業(yè)發(fā)展，還對小學生的閱讀能力培養(yǎng)及全面發(fā)展產生了直接影響，故很多小學語文老師都提高了對小學語文課程閱讀教學的重視度。學生閱讀能力的培養(yǎng)既是小學語文課程閱讀教學主要內容及目標，又是提高小學語文課程閱讀教學質量及效率的重要方法，理應得到更多老師的關注。對此，本文作者根據自己的小學語文教學經驗，分析了小學語文課程閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)。

[關鍵詞]閱讀能力；小學語文；教學策略

小學語文課程閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)有著密切的關系，即小學語文課程閱讀教學是學生閱讀能力培養(yǎng)的前提和提高，而學生閱讀能力培養(yǎng)則小學語文課程閱讀教學重要目標及內容，更是提高小學語文課程閱讀教學質量的重要途徑，所以在進行小學語文課程閱讀教學時，必須加強對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，而在對學生閱讀能力培養(yǎng)時，也注意小學語文課程閱讀教學有效性的提高。因此，為保證小學語文課程閱讀教學質量，提高學生閱讀能力，下文先分析了小學生語文閱讀能力培養(yǎng)現狀及意義，然后深入探討了小學語文課程閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略。

一、小學生語文閱讀能力培養(yǎng)現狀及意義

（一）現狀

第一，實際的小學語文閱讀中部分開始并沒有提高對學生閱讀能力培養(yǎng)的重視，價值部分老師對新課改的認識不到位，導致閱讀教學方法及模式沒有得到完善和優(yōu)化，導致小學語文閱讀教學質量難以提高，最終影響了學生的閱讀能力提升；第二，部分老師并沒有做好教學評價工作，導致教學方法及模式難以完善，同時還影響了學生的語文閱讀興趣及積極性；第三，很多學生的語文基礎不高且自身的閱讀能力有限，致使這些學生在閱讀過程中遇到困難時，出現抵觸心理，這既不利于學生閱讀能力培養(yǎng)，又不利于小學語文閱讀教學有效性提升；第四，學生的課堂主體地位沒有得到尊重和實現，即很多老師只是單方面的教學，并沒有與學生進行互動，也沒有留取多的時間讓學生自主進行閱讀，導致學生失去語文閱讀興趣及積極性。

（二）意義

第一，加強小學語文閱讀教學及學生閱讀能力培養(yǎng)能夠有效提高學生的閱讀能力，使學生更加深入的了解語文知識，并熟練的將語文知識應用到實際生活中；第二，能夠有效提高學生的語文實踐能力及綜合能力，因為在高效的語文閱讀教學中，老師除了引導學生進行有效閱讀以外，還會引導學生去學習詞語結構、句子排列等相關知識，并指導學生通過作文寫作及課外實踐應用學習到的句子及詞語，從而鍛煉了學生的語文知識實踐能力及綜合能力；第三，能夠有效提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力和寫作能力，因為在閱讀教學中，老師會同時進行閱讀及寫作訓練，使得學生的閱讀、寫作能力同時得到鍛煉。

二、小學語文課程閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）提高學生閱讀積極性

第一，老師要積極將傳統教學觀念轉變成“學生為主”教學觀念，諸如“老師教，學生學”等教學觀念向“學生為主”教學觀念的轉變，以實現學生的閱讀課堂主體地位，從而提高學生的語文閱讀興趣及積極主動性，最終培養(yǎng)學生閱讀能力和提高語文閱讀教學有效性；第二，要引進先進教學技術，諸如計算機信息技術及多媒體技術等，以營造出良好的閱讀氛圍，同時還需要加強對學生閱讀的指導，以調動學生的閱讀積極性；第三，要引進多種先進的教學模式，諸如多媒體教學模式、問題教學模式和情境教學模式等，以豐富化和趣味化閱讀教學內容，從而調動學生的語文閱讀興趣；第四，在進行語文閱讀教學時，老師要積極與學生進行合同和交流，以了解學生閱讀學習情況的同時，建立良好且平等的師生關系，增加學生閱讀學習動力，最終提高了小學語文閱讀教學有效性，使學生閱讀能力得到有效提升。

例如，在對《女媧補天》進行閱讀教學時，老師不使用傳統的“滿堂式”及“灌輸式”教學方法，對學生進行閱讀教學，而是要堅持“以學生為主”原則，將盡可能多的課堂時留給學生，讓學生自主進行閱讀，以調動學生的閱讀自主性。學生自行閱讀中老師還需要利用多媒體技術中的聲樂功能，播放輕松愉快的音樂，以營造出良好的閱讀氛圍，另外為加深學生對《女媧補天》的了解和記憶，還需要利用多媒體技術中的視頻功能，向學生播放關于“女媧補天”的相關影片及短視頻，使學生的閱讀理解能力得到提高。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

第一，鼓勵學生在課外進行閱讀，例如可以到書店、圖書館、讀書俱樂部等地方進行課外閱讀，以擴展學生知識視野的同時，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣；第二，老師要積極開展課外實踐活動尤其是朗讀實踐活動，以培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣及能力，例如老師可以舉辦詩朗誦比賽，并邀請其他班的語文老師作為評委，評價出朗讀優(yōu)越的學生，然后加以獎勵，以激發(fā)學生對朗讀及閱讀的興趣，從而提高學生閱讀綜合能力。

例如：在對《望廬山瀑布》進行閱讀教學時，老師可以通過“朗讀”方式來調動學生們的閱讀積極性，使學生在朗讀過程中感受學廬山瀑布的巍峨氣勢。

（三）延伸課本閱讀內容

第一，可以利用多媒體技術激發(fā)學生對語文閱讀材料的興趣，并突破知識的局限性，實現對課本知識的延伸；第二，合理利用信息教學技術，使學生能夠全面深入的了解和認識新事物，從而擴寬了學生的知識視野，提高學生的語文學習熱情。

三、結語

總而言之，小學語文閱讀教學不僅是小學語文的重要教學內容，還是提高小學生語文學習能力、閱讀理解能力的重要教學環(huán)節(jié)，不僅引起了小學語文老師的重視，還引起了學生及其家長的重視，這使得小學語文閱讀教學越來越重要。學生閱讀能力很多情況下都需要在語文閱讀教學中進行培養(yǎng)，進一步證實小學語文閱讀與學生閱讀能力培養(yǎng)是密切相關，故在進行小學語文閱讀教學時，需要加強對學生的閱讀能力培養(yǎng)，以提高小學語文閱讀教學有效性，促進小學語文教育教學發(fā)展的同時，促進學生全面發(fā)展。

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