基于CDIO理念的 高職越南語口語課堂教學探索

【摘 要】本文論述越南語口語課程教學現狀，以項目“giao d?ch”為例介紹CDIO模式在越南語口語課程中應用，按照CDIO教學模式“構思—設計—實現—運作”實施教學，結果發現學生越南語口語的表達能力與主動學習能力都有不同程度的提高，團隊合作精神得到加強，教學效果明顯。

【關鍵詞】CDIO理念 高職院校 越南語口語教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0131-02

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的英文縮寫，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。經過多年實踐與發展，最終形成了有效促進工程教學改革的CDIO教育模式。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。其是基于項目教學模式、任務型教學模式、情境教學模式等多種模式的概括。廣西職業技術學院為深入開展專業建設與教學改革，充分借鑒國內外先進的職業教育理念，結合各專業人才培養目標，深入學習CDIO理念，學習教學模式，將其與應用越南語專業教學改革融合，著力為“一帶一路”建設培養具備良好職業道德、創新意識和團隊合作能力，并具備國際視野、國際理念及國際競爭力的應用型人才。

一、越南語口語課程教學現狀

越南語口語課程是應用越南語專業的核心必修課程，也是越南語基礎課程。應用越南語專業主要培養學生學習越南語基礎理論知識和學生實際運用語言的能力。但是，目前越南語口語教學中存在不少的問題，比如教學方法陳舊，千篇一律地按照讀生詞—講解生詞—讀句子—解釋句子—兩人一組練習讀對話這樣的模式進行教學，學生的學習興趣不高，沒有養成自主學習的能力，教學效果差；同時，高職學生的學習能力、學習積極性和主動性都比較低，固定老化的教學方式不利于提高學生的學習主動性。此外，一對一的練習對話的模式，無法培養學生的溝通能力，也鍛煉不到學生團隊合作精神，從而造成此類學生在就業之后，與團隊、同事、客戶等之間的溝通效率低，達不到用人單位的用人標準。因此，越南語口語課程教學改革勢在必行。

二、CDIO教學模式在越南語口語教學中的應用

越南語口語課程屬于工具性課程，課程大綱中提出通過綜合培養的方式使越南語專業學生具備以下四個能力：增加越南語詞匯量，提高越南語口語水平，加強學生的交際能力和培養學生用越南語言表達思想。這與CDIO培養大綱相符。通過認真研讀CDIO的1個愿景、1個大綱和12條標準，會發現這個理念也適用于越南語口語課程教學當中。如標準1：以CDIO為基本環境。專業目標反映CDIO理念，即將過程的構思、設計、實施和運作作為教學環境。以越南語口語課為例。學生根據主題需要將發生對話的過程進行構思，設計對話，聯系實施，最后進行實戰運作。且該教學模式主要以學生主動、實踐、課程之間有機聯系的方式進行學習口語技能。因此，CDIO適用于高職越南語教學改革，以培養學生實際實踐能力為核心，強調學生應用能力，為高職越南語教學改革提供了先進的教學方法與教學理念，符合專業人才培養目標。應用越南語口語教學改革主要以商務交際為目標，以實際應用為目的，培養學生商務交際聽說能力，使得他們在商務情境之下可以進行口頭交流。在CDIO教學理念下，越南語口語教學采用了CDIO即“構思—設計—實現—運作”模式進行教學，激發學生開口講越南語的興趣，培養學生的應用能力、自主學習能力及團隊合作精神，滿足社會人才需求的要求。

在越南語口語教學過程中主要運用情景教學法，整個學期教學內容以一個大型情景項目“giao d?ch”貫穿教學始終，大型項目下又由8個單元即8個子項目組成，每一單元的課程教學又以小情景項目進行組織教學。項目由學生分小組按“構思—設計—實現—運作”思路進行，共需8個學時。如第一單元“H?n g?p”口語教學中，課程項目設計為“h?n g?p khách hàng Vi?t Nam”，學生根據項目主題在課前完成構思場景、設計對話、熟悉對話內容，熟練運用與表達，在此過程，教師可給學生提供咨詢或建議等，最后運行階段即是展示對話與教師點評、講解與評價。除了以上子項目外，還包含有“?àm phán”“Liên h?”“gi?i thi?u”“?i?u tra”“m?c c?”“??t hàng”和“K? k?t h?p ??ng”等內容。口語教學項目有大有小，歷時有長有短，但是教學過程當中都是按照CDIO模式進行。

CDIO模式由“構思—設計—實現—運作”組成，項目教學過程也是分成以上四個步驟進行。第一，構思階段。這一階段，學生可以通過查找資料，按照主題構思場景，確定場景名稱及順序，構思場景中出現的人、事、時間、地點、談話內容，制定詳細的項目實施方案與時間安排表等。第二，設計階段。根據之前的準備，將項目細化，任務細化，學生根據項目要求設計對話，完成項目設計。第三，實現階段。學生根據設計出來的內容通過反復練習，測試、檢驗所使用的詞、句、言語方式、溝通方式適用與否。第四，運作階段。經過準備，學生需展示場景，進行角色對白，展示成果，之后互評。

下面以學期項目“giao d?ch”為例，介紹在越南語口語教學中如何運用CDIO模式。

越南語口語情景教學項目實施以小組形式進行。按照學生成績、學習能力、性別及個性特征等將學生分成水平均衡的小組，3-5人為一組。此外，教師通過與小組成員討論確定各成員所扮演的角色，并參與其中，督促、指導學生完成項目。

（一）項目構思階段。情景項目“giao d?ch”主要是根據高職應用越南語口語課程培養目標確定的，課程的培養目標是提高學生商務越南語交際能力，具備運用越南語完成商務活動的能力。學生將會以小組的形式開展項目。開始查閱相關材料，查找信息，組隊討論，確定小組的項目場景，查找相關場景資料，對整個項目進行一個初步的構思，經過與教師的討論，進一步確定，然后進入下一步。項目構思是項目成功實施一個重要前提，確定背景，明確目標，搜集足夠的材料都是必要的。

（二）項目設計階段。在這一階段，小組成員根據確定的項目場景，進一步確定商務場景名稱、順序，制定實施方案與實施時間安排表，再將任務細化。根據構思內容，小組成員按角色分工，完成本角色所應完成的任務，如制作場景PPT、人物對話內容等。各小組成員完成各自任務之后，組長將內容進行整合，然后再討論整理修改，完善設計任務。

（三）項目實施階段。此階段，小組成員將開始進行實施項目，主要以反復演示、角色對白的方式，針對項目進行不斷地確認、修整、核實。通過反復練習，測試、檢驗項目中所使用的詞、句、言語方式、溝通方式適用與否，是否有利于完成交際任務。

（四）項目運行期。通過充分的準備之后，各小組可將準備好的場景PPT與角色對白在同學們與教師面前進行展示，在項目展示結束之后進行評價。評價也是運行階段中關鍵的一步。針對各小組所展示的項目情況，小組之間需要自評與互評，并將之形成文字，專業教師、外籍教師也要針對各小組所展示的內容進行點評、修正、講解，最后形成各小組完成項目的最終評價。項目的運行階段是非常重要的階段，通過運行可總結成功與失敗的經驗，保證項目在后續使用中的成功率。

在四個階段中，教師主要的作用是恰當地引導、解答疑惑、提供材料等，起到輔助學生學習的作用。

至此，完整的情景項目就此結束。通過這種嘗試與實踐、情境項目教學方法的使用，學生的自主性得到極大地激發，開口說越南語的積極性得到增強，提高了學生運用越南語的能力，同時也培養了學生的交際能力與團隊合作能力。

總之，CDIO教學模式在越南語口語教學中的使用，極大地豐富了口語課程的教學手段，很大程度上解決了教學手段單一、口語課堂教學枯燥，以及學生學習目標不明確、不自主學習、動嘴巴練習口語的主觀能動性不高等問題，讓學生真正成為學習的主體。而教師在項目實施完成的過程當中充分發揮輔助作用，完全是“學生為主、教師為輔”教學狀態。總之，CDIO教學模式下的越南語口語教學某程度上擺脫了傳統口語教學的束縛，解決了現階段口語教學中的種種難題，提高了教學質量。當然，在使用CDIO教學模式過程中，也仍會遇到一些問題，如課時不足、當學生好奇心減弱時課程項目任務實施遇上瓶頸等問題，我們只有進一步改進，才能做到CDIO理念與口語教學更好地融合。

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【作者簡介】孫曉冬，廣西職業技術學院講師，研究方向：越南語教學與翻譯、越南經濟文化。

（責編 盧 雯）