基于微課的大學生英語自主學習能力 培養研究

劉鳳姣　陸金麗

【摘 要】本文分析當前大學生英語自主學習中存在的學生自主學習能力較差、學生對英語學習缺乏興趣、學校相關設備陳舊落后、教師觀念有待更新等問題，提出構建任務型學習體系、建立校內英語學習網絡平臺、建立系統的評價體系、引進先進且充足的電子設備等基于微課的大學生英語自主學習能力培養策略。

【關鍵詞】微課 大學生 英語自主學習能力 培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0079-02

由于網絡信息技術的快速發展，微課已經廣泛進入大學校園。微課作為一種新型的教育資源，成為各大高校英語教學中常用的教學方式。微課和傳統的教學模式不一樣，它是以網絡信息技術平臺為依托的，不受時間和空間的限制，基于微課學生可以隨時隨地學習，不再依賴傳統的學習模式，從而能夠提高自主學習能力，并養成良好的學習習慣。在當前的高校英語教學中，學生基于微課的自主學習還存在一定的問題，對此，應有針對性地予以解決，以使微課更好地促進學生英語自主學習能力的培養。

一、微課概述

（一）微課的含義與特點

微課是利用信息技術平臺將課堂的知識內容進行錄制的現代化數字資源，在錄制的過程中，主要以某個知識點為主題的教學資源和一系列與主題相關的輔助性教學視頻進行組合而成。微課不同于傳統的教學資源，但微課的出現不能完全取代或否定傳統教學模式的優勢，而是繼承和發展原有教學模式，從而形成一種新型的現代化教學資源。

微課具有如下特點：首先是教學時間短。由于微課是以教學視頻為主，且在對事物的認識規律上進行的，因此，微課的時長一般不會超過10分鐘。這對于傳統的一節課45分鐘來說，微課的課時是非常短的，可以稱之為“課例片段”或“微課例”。其次是教學內容少。微課和傳統的課堂相比，其內容集中且主題鮮明，而且目的性和針對性較強，這對教師的教學活動是很有幫助的。微課的內容雖然少，但學生能學到的知識并不比傳統課堂少。最后是教學資源容量小。微課的課時比較少，其資源容量相對比較少，因此使用也很方便，既可以采用連接互聯網在課堂上在線觀看，也可以用手機等設備離線觀看。

（二）微課的優點

首先，學習的時間和空間自由。在傳統課堂上，學生不僅要忙著做筆記，還需要聽老師講課內容的重點和難點，但基于微課學生不但不需要如此匆忙和緊張，還可以隨時隨地學習，因為微課學習既可以用電腦也可用手機，即可在線學習也可離線學習，既可以在課堂上也可以在課外。其次，可以激發學生的學習積極性。由于傳統的課堂時間比較長，內容也比較多，因此，學生在上課的過程中容易思想不集中和走神，從而導致學習效率不高。然而，微課的課時很短且內容的針對性和目的性很強，學生在學習的過程中就容易接受，從而提高學習效率。最后，有助于學生的個性化學習。由于學生的基礎不同，在傳統課堂上，教師是面對所有的學生，針對學生的個性差異很難進行個性化教學，而采用微課，這個問題就可以很好地解決，它能幫助學生彌補自身比較薄弱的科目，從而促進個性化學習。

二、大學生英語自主學習存在的問題

（一）學生自主學習能力較差

由于傳統的教學方法僅限于課堂，在課堂上，教師為了完成學校的教學任務，一般整節課都是根據教材的內容來上課，對于某些難點重點知識，雖然也在課堂上講解，但由于在講課時沒有和學生充分互動，再加上學生的理解能力有限，因此效果并不是很好。在課后，學生還需要完成布置的作業和練習，但由于學生的學習科目比較多，以及時間的局限性，學生學習英語的時間不是很多，能夠獨立學習和練口語的時間更少，時間久了，學生的自主學習能力就會下降。

（二）學生對英語學習缺乏興趣

由于英語不是學生的母語，而且學生學習英語大多在課堂上，在生活中很少會用到，因此很多學生缺乏英語學習興趣，更缺乏學習的主動性，這就增加了學習英語的難度，從而導致學生的英語基礎較差。由于對英語的學習興趣不足，因此很難調動學生自主學習的興趣和積極性，想讓學生花較多的時間去學習英語是非常難的。

（三）學校相關設備陳舊落后

微課以網絡信息技術平臺為依托，是通過電腦等來學習的，這就要求學生要具備這些電子設備。但根據調查發現，并不是所有的學生都有電腦，而雖然多數學生有手機，手機的功能也不夠強大，在上微課時一旦需要查閱相關資料，手機自然就不是很方便。學生為了理解透徹微課內容中的重點難點，就不得不借用電腦，而最方便的就是用學校的電腦。然而，當前部分高校的電腦設備陳舊落后，功能達不到學生學習的要求，這對學生的英語學習有一定的影響。

（四）教師觀念有待更新

要培養學生英語自主學習能力，教師的促進作用是很重要的。一般來說，一直在教育一線工作的老教師，他們的教學經驗是非常豐富的，但他們采用的教學方法是傳統的教學方法，而且對這種教學方法產生了依賴，想讓他們在較短的時間內采用一種新的教學方法是非常難的，有些教師也不愿意去改變，主要原因是他們不愿意改變固有的觀念。即使有些教師在慢慢采用新的學習方法，其效果也不是很好，也很難調動學生的積極性。

三、基于微課的大學生英語自主學習能力培養策略

（一）構建任務型學習體系

為了提高學生的學習效率，教師必須改變原有的教學方法和觀念，應以“教師為主導，學生為主體”的原則，充分發揮學生的主動性和積極性，并構建任務型學習體系。首先，在課前，教師給學生布置學習任務。教師給學生布置的任務需要結合教材的內容和學生的英語水平，并要求學生利用網絡平臺來查閱相關資料。讓學生利用微課先做好課前預習，對上課的內容有一個大概的了解，在課堂上，學生才能夠很好地參與到課堂中來。其次，在上課時，教師將課堂上的內容進行大概的講解，并將學生分成不同的小組，讓學生在小組內進行討論和學習，當學生討論完之后，讓小組的學生用英語來說出自己的看法。這為學生提供了一個新的英語學習環境，讓學生對英語學習增加自信心。最后，當學生說完自己的看法之后，教師要對這節課的內容進行總結，并講解課堂上所講內容的重點難點。同時，還需要對學生在課堂上的表現進行適當的評價，讓學生知道其中的不足，并進行改進。在英語的教學中，采用任務型教學方法，可以激發學生學習英語的主動性和積極性，提高學生英語自主學習能力。

（二）建立校內英語學習網絡平臺

為了充分調動學生對英語學習的積極性，學校可以建立一個英語學習網絡平臺，并確保網絡平臺得到學生的使用。首先，網絡平臺上的微課內容要及時更新，教師上課之前，先將上課所需要學習的內容的重點難點輸入到平臺上，這樣能夠方便學生課前預習。其次，微課網絡平臺的管理要高效，以方便學生在這個平臺上進行評價，以及看到其評價的結果。這樣能夠幫助學生營造一個良好的學習氛圍，從而激發學生的自主學習積極性。

（三）建立系統的評價體系

為了提高學生英語學習興趣，學校需要建立一個系統的評價體系。這個評價系統不但要適合教師使用，還要適合學生使用。在這個評價系統里面，學生之間以及教師和學生之間互相評價，可以促進學生之間、師生之間的相互交流，同時，也可以從多個方面有效地約束學生的行為，使其不斷地完善自身修養。在這個評價系統中，除了師生之間和學生之間相互評價之外，還可以對微課進行系統的評價。為了避免學生在評價上受到教師的影響，還須在對學生進行評價時，盡量關注每一位學生，讓評價對學生自主學習有促進效果。

（四）引進先進且充足的電子設備

雖然當今社會經濟發展較快，但不是所有學生的家庭都很寬裕，因此，有些學生沒有電子設備是難免的。如果學生需要學習微課的內容，只有去學校的電腦室。但學校的電腦大多是比較陳舊且數量少，很難滿足學生的需求。為了讓學生有一個良好的學習環境，學校需要引進先進和充足的電子設備。這樣，微課教學才會得到更好的發展，學生的英語自主學習能力才能得以提高。

綜上所述，微課是一種新型的教學資源，對于學生英語自主學習來說是很好的方式。由于微課和傳統的教學模式不一樣，它不受時間和空間的限制，給學生學習英語帶來了方便，這不但可以提高教師的教學水平，還可以激發學生的積極性，提升學生的自主學習能力。教師在教學的過程中，需要結合教材資料和學生的英語水平，適當給學生布置學習任務，讓學生在學習中不斷地提升自己。同時，為了讓學生更好地利用微課，學校還需要對現有的電子設備進行更新換代。

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[4]劉梅.淺談“微課”及其在高職專業英語教學中的應用[J].長沙通信職業技術學院學報，2013（12）

【作者簡介】劉鳳姣（1984— ），女，湖北石首人，廣西城市職業學院講師，研究生，研究方向：英語教學法。

（責編 蘇 洋）