職校教師隊伍建設思考

【摘 要】近年來，教師教育教學理念不能及時更新、職校師資隊伍存在結構性矛盾、缺少在全省乃至全國有影響力的領軍型人才等問題日漸成為制約職業學校教育快速、健康發展的“瓶頸”，改革與創新勢在必行。以江蘇省吳江中等專業學校為例，從三個方面分享學校在教師隊伍建設方面所做的嘗試：改隨意設置為系統規劃、改平面發展為立體推進、改單打獨斗為協同發展。

【關鍵詞】職業學校；教師隊伍建設；發展規劃；體系建設

【中圖分類號】G711 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）36-0060-03

【作者簡介】潘莉萍，江蘇省吳江中等專業學校（江蘇蘇州，215200）副校長，高級教師，主要研究方向為語文教學與職業教育管理。

作為江蘇省四星級中等專業學校的江蘇省吳江中等專業學校，隨著2014年學校異地新建，辦學規模增大，在硬件水平得到明顯提高的同時，師資問題成為制約學校健康發展的“瓶頸”，教師思想政治素質和師德水平需要提升、教師教育教學理念不能及時更新、師資隊伍存在結構性矛盾、缺少在全省乃至全國有影響力的領軍型人才等問題日益顯現。對此，學校將改革與創新提上日程，出臺了一系列改革措施。

一、改隨意設置為系統規劃

學校傳統的師資隊伍建設以組織教師參加各類講座、輔導、培訓、進修為主，這本身符合教育部《中等職業學校教師專業標準（試行）》中提出的教師要“具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”的要求。但問題在于安排教師學習時太過隨意，或者想到什么就做什么，或者上級安排什么就做什么，無論學校整體還是教師個人，都缺少整體、系統的規劃，很難取得事半功倍的效果。

學校依托信息化平臺建立教師人才庫，將省、市、區骨干教師評聘條件和要求作為篩選項，從德、能、勤、績等層面理清學校現有師資隊伍情況，找準各類型教師的優勢及存在的不足、問題，有的放矢，做好“系統規劃、分類推進”的工作。

（一）“面”上推進，走“真教研”之路，夯實基礎

教研組作為學校開展課程教學研究的基層組織，是學校師資隊伍建設“面”上推進的主要依托平臺，歷來得到學校的重視。學校明確每周每個教研組固定兩課時作為教研活動時間，并排入課表。但如何更好地開展教研活動，使每一位教師有所收獲，走“真教研”之路，并不是一件簡單的事。

我們一方面開展“對口輔導”工作。結合學校現有十個教研組的實際情況，重點圍繞教師成長最迫切問題，分別邀請在全市乃至全省有名氣的優秀骨干教師擔任教研組指導教師，通過座談、聽評課、沙龍、論文寫作指導、課題申報輔導、技術研發協作等“自選項目”開展教研組特色教研活動，滿足不同教研組內教師的需要。另一方面則是對傳統公開課教研進行改革，舉辦“同題異構”活動。學校規定40周歲以下教師每學期至少開設一節校級以上公開課，區級以上骨干教師每學年至少開設一節區級以上公開課。為使開課與聽課活動更有效，學校每個學科每學期分不同學生類型確定四到五節“同題異構”課，邀請兩位該學科教學專家（大市學科帶頭人及以上）擔任評課嘉賓，聽課后評課，該教研組教師當天必須參加活動，且在評課活動時做即席點評，最后由專家以“旁觀者”的立場進行總評，按學校的建議，專家主講不足和需要改進的地方，分享經驗，共享成果。

（二）“點”上深化，施對癥之藥，提升能力

在前期摸底的基礎上，學校梳理出了行政管理、骨干教師等三支隊伍，實施“能力提升”項目。作為學校校本培訓項目，實施時以學校為本，以校內教師為培訓對象，以解決學校存在的實際問題、推動教師能力提升為根本任務，以借助校外優質培訓資源為基本途徑，以聽取培訓講座、參觀交流、團隊拓展等為主要形式。三支隊伍的能力提升項目設置各有側重，各取所需，從而達到不同的培養目標：行政管理隊伍，通過培訓造就一支政治堅定、德才兼備、懂教育、善管理、適應職業教育發展和改革需要的行政管理隊伍；骨干教師隊伍，通過培訓造就一支業務精良、愛崗敬業、能示范、善幫扶、適應學校教育教學需要和人才培養需求的骨干教師隊伍；青年教師隊伍，通過培訓造就一支善學會思、為人師表、拿得出、打得響、適應學校人才梯隊建設需求的青年教師隊伍。

二、改平面發展為立體推進

在教師隊伍建設中要做到“因材施教、分層次培養”，結合學校教師的年齡、學歷、教育教學水平、發展需求、發展目標等實際情況，我們將學校教師分為三個層次，即工作1到3年的新教師、4到15年的青年教師、16年及以上的成熟教師。對于1到3年的青年教師，建設的重點放在“如何站穩講臺”，練就教學基本功；4到10年的青年教師，建設的重點放在“如何成就事業”，習得過硬業務本領；16年及以上的中年教師，建設的重點放在“如何成為名家”，形成較大影響力。以1到3年新教師發展為例，學校主要依托由骨干教師組成的校本培訓講師團來開展工作。

（一）用好入職前黃金時段，助進入角色

以新入職教師為例，學校對他們的培養工作應該從什么時候開始？根據以往實際情況來看，從確認入職到新學期開學前的暑假是黃金時期。但在實際工作中，這段時間卻往往得不到重視。許多學校依托當地教師發展中心開展的新教師培訓來進行教師培養，忽略了教師發展中心的培訓往往存在培訓內容寬泛、培訓深度不夠的問題，更嚴重的是未能顧及職業學校的特殊性，參培教師雖然也有收獲，但對于職業教育，對于將入職學校的具體情況仍然知之不多甚至一無所知。這種情況下，開學報到后要求新入職教師馬上進入角色，可謂難矣。

針對這一問題，學校講師團講師每人提交培訓選題及培訓講稿，學校師資部門經過遴選形成培訓菜單，涉及職業教育、學校概況、學生管理、班主任工作、教育信息化、教育科研等不同內容，內容豐富、涉及面廣且有針對性。將培訓時間確定在七月中下旬，培訓方式為集中面授和個人自學相結合。集中面授環節結束后還要對參培教師進行及時考核，要求其完成開學任教課程一周教學設計，撰寫一份不少于1500字的學習心得體會，完成一份個人對于未來教師工作的規劃和展望，講師團成員責任到人分工批改，并指導修改。其中研修心得在審閱修改后還結集出版，作為新教師“從這里出發，邁出矯健步伐”的見證。最后結合考核內容進一步安排暑期研修任務，教研組長、學校教學管理部門、學生管理部門等多條線隨時跟進。從而保證新教師能順利走上講臺。

（二）用好新上崗三年時間，助站穩講臺

新上崗三年時間對一位教師一生的發展影響深遠。針對所有新入職青年教師，學校一方面做好常規的“師徒結對”工作，不管是新考入的應、往屆畢業生，還是由普通中學新調入的教師，均從教學和班主任工作兩個方面一對一配備師傅，幫助其快速成長。

另一方面，針對近幾年招聘教師重理論、輕技能帶來的大多數新入職教師專業技能水平不高的現狀，為全面提升青年專業教師操作技能和綜合素質，促進教師得到更好的專業成長，同時提高學校雙師型教師比例，滿足學校技能教學的實際需要，學校選派技能水平過硬的專業教師充實講師團隊伍，開設技能提升專項培訓班，確定周六周日為集中研修時間，平時為個人自主研修時間，并引入第三方（人社部門、行業協會）評價。

三、改單打獨斗為協同發展

以學校計算機和財會專業的教師為例，他們的發展遇到瓶頸，陷入有困惑卻無人可請教、有困難卻無人可求助、有思考卻無人可交流、有懈怠卻無人可鞭策的窘境。單打獨斗的舊模式已經遠遠不能適應師資隊伍建設的新要求。這就需要我們在建設師資隊伍時跳出一校一地的局限，尋找、創造協同發展的機遇。

（一）名師帶高徒，保障人才庫建設

將“名師帶高徒”項目作為協同發展的一項重要舉措列為學校工作重點，首先要確定“高徒”人選，這需要兼顧個人進步和學科發展兩個層面，學校對現有各學科區級教學能手人才庫進行梳理，結合教師個人發展規劃的意愿，確定由財會、信息技術、語文三個教研組和德育（班主任）隊伍中各推出三到四位現階段發展陷入困難，必須借助外力才能有所突破的教師，組成“高徒”隊伍。其次是延攬“名師”，學校突破普職界限、校際阻隔、地域分隔，邀請江蘇省教授級中學高級教師、江蘇省特級教師、江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象等名師，組成師傅團隊，分組完成師徒結對工作。在此基礎上以年度為單位，學校確立好季度基本結對任務和結對活動，如第一季度的“向名師請教”“學期反思”“名師推薦書單”等活動，第二季度的“名師送教”“請名師把關”活動，第三季度的“與名師觀點碰撞”活動，第四季度的“請名師檢閱”匯報課活動等，其他活動由師傅主導，分組自行安排。

該項目的實施，意在提高教師的專業技能和實踐水平，力爭在參與項目的教師中涌現出更多蘇州市學科帶頭人、蘇州市名教師、省教研中心組成員，力爭把教師團隊建設成為在區、市、省內同專業領域具有一定影響的名師團隊。為學校培養省教學名師、特級教師、省領軍人才培養對象建好后備人才資源庫。

（二）跨區域聯動，實現共享式發展

從2015年開始，為總結、推廣我省各地職業學校名師工作室建設先進經驗，引領、推動職業教育名師培養和優秀教師團隊建設，省教育廳大力推進名師工作室建設工作。學校歷來重視這一項工作，以骨干教師為領銜人組建工作室，形成一個團隊，讓能干肯干的先干，再用團隊的力量推動不太想干的人干起來，大家共同進步、共同成長。

但一個學校的省市級名師工作室數量畢竟有限，如何更好地發揮名師工作室的助人功能呢？學校于2016年實施“跨區域聯動”項目，依托“公共基礎課、專業理論課、專業技能課三類課型，語文、商貿、機電三大課程，蘇州南（吳江）、中（相城）、北（常熟）三個區域，特級教師、名教師、333高層次人才三種典型”，分計劃、按步驟實施“教學展示、專業研討、名師講堂、聚焦沙龍、實訓參觀、技能切磋”等主題活動。以期在3～5年的時間內，扶持青年骨干教師快速成長，推進專業學科之間強弱互補，實現區域學校之間互助共享式發展。

正如《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》所說，“全面加強教師隊伍建設”是“一項重大政治任務和根本性民生工程”，學校將是這項工程的主要得利者。教師興，則教育興；教育興，則國家興。學校唯有繼續依據國家的各項方針政策，立足職業教育的本質及特色，尊重每一位教師個體的成長需求，才能真正做好教師隊伍建設的工作。