“淺入深出”唱好園本教研之歌

毛小英

（昆山市繡衣幼兒園 江蘇 昆山 215300）

園本教研有助于先進的教育理念向教學行為的轉化，對教師專業成長有促進作用。唯有貼近教育實踐幫助教師找準研究的點，做到“淺入深出”，才能激發教師參與園本教研的興趣與熱情，提高幼兒園的辦園品位。我園主要圍繞以下幾個方面展開園本教研研究。

一、內容“淺入”——聚焦教育常態，增強教師的問題意識

園本教研的發端應是本園教師教育實踐中的真問題，因此我們把研究的目光投注到常態的教育現場中，讓教師去研究解決自己身邊的一個個真實的問題，不怕問題老，不怕問題小。我們引導教師梳理自己在教學中的小困惑、小難題，并填寫一份“我的困惑”園本教研材料紙。并將全園老師的問題匯總，并找出共性的問題納入全園園本教研內容。同時，尋找問題之間的內在聯系，根據幼兒和教師的發展需要來思考，哪些問題是當前就能解決的（可能性），哪些問題是當前緊迫需要解決的（必要性和迫切性），哪些問題是需要時間和其他條件來慢慢解決的（長期的）等等 。并以招標的方式將研究任務下發分包，并鼓勵老師根據自己的研究能力和研究興趣參與競標。研究內容的自下而上拉近了教師與研究之間的關系，“從研究身邊的小問題做起”這一要求降低了園本教研的門檻，教師們的問題意識得到明顯的増強。

二、形式“淺入”——激發研究興趣，增強教師的主體意識

（一）觀點碰撞——破除一言堂，“群芳爭艷”勤反思

我們從改革教研形式入手，打破傳統一言堂的格局，引進“快樂教研”的理念，將游戲，分組PK，辯論賽、小品表演等活潑的形式植入嚴肅的教研活動中，使之一改正襟危坐的學者面孔、變得生動化、趣味化，教師們參與活動的積極性大漲，活動過程中也從無話說、被逼著說變為有話說、主動爭著說，主體意識明顯增強了。

（二）自由論壇——破除大呼隆，“拉幫結派”共成長

集體式的教研活動難以滿足所有教師的成長需求，渴望個別化幫助的呼聲越來越響。因此我們讓老師分析自身不足和亮點以及目前的研究興趣，然后讓大家在知己知彼的情況下結成合作小組，共同研究自己能力范圍內、感興趣的或亟需改進的問題，這樣的小組活動形式靈活，不易受時間和地點的限制，使研究更具針對性和可操作性，適合教師個性化的要求，更易讓教師嘗到研究的成果。

（三）影像回放——聚焦個體差異，追蹤觀察善回應

“影像回放”是以展示圖像、音頻、視頻等信息為手段進行教育教學研究的一種園本教研形式。教師從理解欣賞幼兒的視角出發，用鏡頭捕捉一個個鮮活的“哇時刻”，把教學的視角回歸到兒童這一原點，觀察、發現、傾聽并記錄下孩子們的學習故事，嘗試分析解讀幼兒的學習行為，幫助教師逐步形成“觀察——識別——回應”的思維路徑。

（四）對話專家——從仰望星空開始，由腳踏實地實現

1.對話專家理論——教師需要不斷豐富自己的知識涵養，才能成為一位有思想、有實踐能力的“兒童研究者”。于是，我們讓老師讀對工作或專業成長有幫助的書。

2.讀書交流會——根據教師存在的困惑和需要解決的問題進行集中研討，依據相關的讀本與大家一起閱讀，目的是讓教師更好的理解和認識教育教學問題產生的原因及相關的指導策略，幫助解決實際問題。

3.面對面交流——我們邀請專家團隊走進課程游戲化現場，進行問題診斷。專家們與老師親切對話，和老師共同分析問題的成因，以便對癥下藥。之后進行“問題診斷”教研，行政層面進行問題匯總和提練，全園教師研討共性和個性問題。

通過與專家的對話，是一個從仰望星空開始，由腳踏實地實地的過程。對老師來說，這是一次精神洗禮，改變更新理念，老師們大膽放手，讓孩子去設計去創造他們想要的學習、游戲氛圍。雖然，幼教工作瑣碎繁雜，但得到專家的認可和同行的肯定，讓老師們發現成就感，獲得更多職業認同與幸福感。

三、成果“深出”——講求研以致用，提升教師的專業化水平

為了避免“研”與“教”脫節現象，改變“教”“研”兩張皮現象，真正發揮園本教研的實效，我們的做法是：

1.狠抓園本教研的計劃性，讓研究立足教師的發與需要。我們提出“每天進步一點點”的口號，首先要求教師每學期對照《指南》精神認真反思自己在教育實踐中遇到的困惑和難題，以計劃的形式擬定出每學期自己要著力解決的問題。

2.重視園本教研的實效和成果轉化，讓創新、優化成為教師教育實踐中的自覺行為。活動的趣味化和分組活動有其自身獨特的優勢，但如果弱化研究目標的達成度，就會使園本教研的質量大打折扣。我們要求每一個行動小組、每次活動都要有一個明確的目標，解決一個具體的問題，絕不能滿足于形式的輕松隨意或熱熱鬧鬧，并且要努力使研究的成果從實踐中來，還回到實踐中去，循環往復，螺旋上升，這樣才能提高研究的實效性，為使成果轉化量化可考核，我們在平時的觀察和聽、看活動過程中，認真分析教師的教育行為，并比照該教師及全園的園本教研計劃，看該教師取得了哪些進步，還有哪些方面仍需努力，然后反饋給該教師，最后還將之納入學期績效考核，這樣就增強了教師轉化教研成果的自主性和自覺性，加快了教師專業化成長的腳步。