微課程在初中科學教學中的應用及有效性研究

婁曉群

（杭州市富陽區新登鎮中學 浙江 杭州 311404）

一、微課程的內容解析

微課程的核心內容是教學微視頻，但是教師在利用微課程進行教學時，還需要注重怎樣合理的進行教學設計、制作教學課件、還有課程結束后的教學反思，以及學生的反饋等各個方面。就目前來說，并沒有任何一個概念性的界定能夠形容微課程。上海師范大學教育技術系黎加厚教授是這樣論述微課程的：微課程是指在10分鐘之內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個的小問題的小課程。由此看來，微課程中的視頻并不是記錄課堂內容的視頻短片，而微課程也只是輔助講課時的一種方式，并不能與傳統課程比較。

微課程的特點：首先微課程中只可能包涵某個知識點，或者是難點，也可以是一個小問題，區別于以往包涵許多知識點，課程又較為連貫系統的傳統課程。其次，微課程是通過多媒體等應用現代化信息技術設備才能夠進行的，由于微型產品在市場中逐漸發展，這也為微課程的發展及應用打下了堅實基礎。微課程還有精煉短小的特點，雖然時間短，但是微課程卻能夠直觀地突出某一個點，使學習內容相對來說更簡單易懂，所以微課程既能夠節省學習時間，還能夠緩解學生學習的壓力。此外，微課程的應用較為廣泛，不僅僅是學校的科目教育能夠應用微課程，甚至在成人教育以及某些培訓工作中也可以利用微課程，而且對于學習者來說，微課程還不具有地點的限制，任何情況下可以隨時隨地的學習。綜上所述，我們不難發現微課程其實不論是實際應用性，還是廣泛性都較傳統課程來說更為方便有利，使學習過程變得更加簡單有效率。

二、微課程的教學現狀

隨著探究發現，微課程雖然具有很多傳統課程不具備的特點，可是在實際應用中，由于課程的廣泛性，知識點的復雜性，使得許多學生沒有充足的課外時間去利用微課程進行學習，這就并不能夠很好的鍛煉學生的探究能力以及自主學習能力。那么，如何是微課程真正的應用于學生呢，微課程最大的好處就是能夠使學生通過自主學習由老師制作的微課程視頻，學會課堂上沒有學會的疑難點以及問題。如此一來這種新型的教育模式就能夠使學生提高自己的學習能力，又充分的利用時間，取得更好的學習效果。就目前教學現狀來說，學校的傳統教學并不能使每一位學生都能夠學會知識，一個老師和大數量學生組成的教學體系實際上并不能使每一位學生取得優異的學習效果，在考試測驗中，教師不難發現雖然課堂上的講解沒有針對性，是針對全體學生講解的，但是有些學生成績就高，有些學生成績低，這是由于學生水平不同，學習能力以及理解能力均不同，課堂上的知識講解并不能保證每一位學生都能夠學會，學懂，而就算是成績好的學生，也并不能保證它們能夠完全掌握知識，教學的目的不在于成績，而在于如何使學生掌握更多的知識，學生沒有掌握的知識教師幾乎沒有可能在為學生講解多遍，而且學生沒有掌握的知識又不同，怎么解決這項難題才是目前教育現狀，只有讓每一個學生掌握知識點透徹，才能促使學生取得成功，因此采用微課程的方式才是解決這個問題的有效途徑。

三、初中科學教學中微課程的設計

（一）教學環境。要在教育中應用微課程，首先需要明確教學環境，如果把微課程帶入到學校的課程中，那么需要先根據學習的具體設施來設計安排微課程。假如把微課程以翻轉課堂的形式進行體現，那么教師就需要了解學生家庭情況看是否具備應用微課程的設備，然后教師需要與家長進行溝通交流，取得家長的支持，家長的態度能夠決定微課程能否取得良好的效果，家長的支持對學校微課程教學模式的應用占有決定性的作用，也對學生的學習成長有利。

（二）學習內容。微課程的設計基礎就是選擇合適的教學內容，初中科學的教學根據教材來看是拆分成單元課時的形式，所以根據學校制定的教學目標，教師才能合理的設計微課程。對于生源較好，設備齊全的學校更傾向于培養學生的拓展能力，以及自主學習能力，這樣的情況下，教師應該選擇難度較大的課題內容，挑戰性較高，開拓性較強的內容制作成微課程，對于初中科學這門科目來說，具有很強的實踐性以及思考性，學生在學習微課程時更能夠開發他們的腦力思考，極大程度上促使學生們進行思維上的拓展。而對于生源一般設備配齊情況較差的學校來說，教師也可以應用微課程來進行輔助教學，可以從學生接受程度一般，學習難度較低的角度出發，選擇思考難度較低的課題作為微課程的內容，然后再逐漸增加難度，為學生提供一個逐漸爬升的階梯，那么將會在很大程度上為學生提高能力打下基礎。總而言之，不論學校生源如何，在微課程的設計中，都要根據學校教學目標制定合理的教學內容，促進學生學習能力，發展開拓思維。

（三）學生實際情況。學生要想學習好知識，首先需要了解與掌握，所以在應用微課程的教學模式時了解和掌握是學習的關鍵。教師應該對自己的學生有深入的了解，才能明確學生能夠接受什么難度水平的內容，深入的了解包括教師應該知道學生本身具備的學習能力和知識儲備情況，簡單來說教師要明確自己制定的課題內容最學生來說是否能夠解決，是否能夠通過它們思維上的思考解決這個問題，初中開設的科學科目對這個年齡階段的學生來說是非常有益的他，們普遍對生活發生的事物現象充滿好奇心，又對知識充滿渴望，科學的教學不僅能夠滿足他們的好奇心還能夠拓寬學生的知識面，他們還對科學現象充滿了探索精神，希望在未來自己也能夠探索出科學現象的原因。所以說，設計微課程還需要了解學生的能力，從學生的角度出發，在既能鍛煉他們思維探索的情況下，選擇合理的難度。

（四）制定教學目標。在對教學環境，教學內容以及學生實際情況的分析后，教師需要明確微課程的教學目標，教學目標一定要連接上學生的學習效果，所以在設計教學目標時，要用明確具體的語言設置一個小目標，才有利于每節微課程的教學。教師還應該讓學生明確教學目標，才針對性的有利于學生自主學習能力提升，學生才能夠積極主動地參與到微課程的學習中，為了達到教師與學生目標統一的效果。

（五）設計教學策略。教學策略具體是指完成教學目標的方法措施，而設計微課程的教學目標是為了讓學生能夠主動學習沒有掌握的知識。所以針對微課程來說，教學策略非常重要，要既能夠激發學生的學習興趣引導他們發散思維進行思考，還要具有可實行性，還不能過于復雜，教師需要根據教材課本，掌握好順序節奏，充分調動起學生的積極性，安排好教學時間的合理分配。

（六）教學設備和教學平臺。教師應該通過私下與學生溝通交流了解學生的喜好習慣，平常的作息規律等，然后選擇學生都能夠接受的時間段內安排微課程教學，如果學生對于使用手機的習慣大于使用電腦，那么教師就應當選擇手機作為教學設備，使用相應的教學軟件，或者網絡教學平臺，方便學生們隨時隨地拿起手機就能夠學習，還能夠養成學生的良好的學習習慣。那么教師就可以通過手機文件分享，網盤鏈接分享等分享給學生，實現教學環境的構建。

（七）教學過程。教學過程是微課程的主體，教師首先明確內容之后，要對內容有個整體的概括匯總，可以采用構建流程圖的方式，明確教學的每個步驟每項環節。還要根據具體的教學策略，突破提出的重點問題和知識點。微課程和傳統教學課程是不一樣的，所以在針對微課程的教學過程中教師應該改變教育模式，要盡量用簡短的時間完成對難點的闡釋分析。

要想做到以上這些，對教師的能力要求也是很高的，微課程不僅需要制作微視頻，還需要教師設計一份導學案，導學案有利于引導學生自主學習，還能夠幫助老師記錄數據，效果，和學生的反饋情況。而且對自主學習的定義，教師也應該明確學生自主學習并不意味著完全放手，而是要讓學生在不斷的學習中學會主動，但也只是主動學習，而針對評價，效果總結等等都是需要教師根據學生的實際情況進行改正的，學生只需要沿著教師的導學案一步一步一個環節扣著一個環節循序漸進的進行自主學習，這才是教師導學案的正確使用及真正的價值。

四、初中科學教學中微課程的制作

微課程的制作主要包括有課題內容的選擇，撰寫教學設計以及導學案，還要利用機算計多媒體設備制作課件PPT，還需要制作微視頻和最后的評價總結。

（一）制作微課程需要注意的問題。首先一定要使教學時間縮短，面對知識點難度大的情況下，可以把講解拆分成兩個部分或是多部分，每一個微視頻要時間控制在10分鐘之內，才不會使學生感覺到乏味或者不耐煩。

其次應該注意減少適量的教學內容，對于初中科學這門科目來說，往往事物的發展是有規律的，而牽扯到的其他反應也較為復雜，那么就需要教師多花費些時間總結規律，使規律能夠代替內容，這樣就能大大減少教學內容使得微課程變得簡潔而精煉。

最后需要注意微視頻的大小，微視頻內存過大會使學生下載觀看微視頻較為不利，一個微視頻控制在十分鐘內的內存量應該不宜過大，因為數據容量一旦占用過大，不論是對于教師上傳視頻還是對于學生下載都較為困難，解決辦法可以通過格式工廠對視頻進行“瘦身”，讓視頻既不影響觀看，又不用壓縮時間。這樣就更有利于學生下載觀看學習。

在微視頻的制作中教師還可以在課程最后為學生布置一些作業或者提出一些問題，這樣學生就能通過學習進行自測，取得更好的教學效果。

（二）制作微課程視頻。教師在制作視頻時可以用PPT的方式，既能制作課件又能夠在最后生成動態的視頻，所以總的來說PPT是一個很好的教學軟件。

（三）拍攝實驗錄像。在初中的科學教學中，例如制作洋蔥鱗葉表皮裝片時，教師可以選擇直接手機進行錄像，只要固定好手機的位置，選擇合適的角度以及距離，那么便能夠錄制出效果很好的效果，對于該實驗來說，需要近距離的觀察如何制作裝片，所以需要拉近距離，采用近景的錄制方式對實驗進行進一步放大，還要從多方位角度對實驗進行提煉，最后再進行視頻的剪輯。

五、微課程在初中科學教學中的應用

（一）應用案例一。例如在八年級及上冊教材中第一章介紹的是水和水的溶液，教材上是通過分析地球上水的分布、水的循環以及水資源分布，水與生命的關系，來讓同學們進一步學習到水對人類發展的重要性[1]。其中第三節是對水的浮力的研究，這節內容中同時有對阿基米德原理的理解和應用，第五節是水的溶解度的研究，會利用溶解度以及溶質的質量分數計算，作為教學難點，教師可以對這兩節內容作出合理的內容規劃，然后制作微課程，還可以提煉出較為復雜的類型題，為大家進行實驗模擬，那么這節微課程就能夠有效地幫助學生克服這一大難點，不僅能夠通過微視頻對具體情況進行直觀的觀察，而且對掌握不好的學生來說，他們也可以通過反復觀看微視頻來加深記憶，增強學生自主學習知識的能力。

（二）應用案例二。例如在八年級下冊第一章是離子的模型與符號，模型的建設才能夠使學生加深對教材的理解，所以教師也可以選擇第三節原子結構的模型作為制作成微課程的內容，原子結構由于存在與物質內部，只有通過想像才能夠想像出具體立體模型或是平面模型，所以這節的內容制作成微課程，教師把原子結構知識總結講解，更能夠針對性的為掌握這項知識能力較弱的同學提供了幫助，也能夠增加學生的學習興趣，減輕學生學習壓力和負擔，方便對原子結構模型的建設以及應用。

六、微課程的有效性研究

為研究微課程對初，中科學教學的應用成果，主要研究方法有調查問卷法、實驗法以及文獻調查法。

通過文獻作品我們對微課程有了整體的概念性了解，然后能夠通過概念性的定義對微課程未來發展現狀以及對初中科學教學的的應用有了初步的計劃，這為在初中科學的教學應用微課程模式作好了充足的準備。

而利用調查問卷的方式能夠對應用微課程教育方式的老師以及學生進行一個全面的總結，通過調查問卷，大多數學生對微課程起初都是不知道不了解的，只有小部分同學知道有微課程，但是并沒有使用學習。經過教師制作微課程，為大家能夠在課外時間學習打好了鋪墊，學生在家長的支持下對微課程有了進一步的了解，在學習時，慢慢體會到了微課程帶給他們傳統課程沒有的學習感，而且據調查問卷的反饋，使得多數學生漸漸察覺到自己能夠自主學習，有掌握不好的知識時，就會去尋找老師制作的微視頻，下載并觀看學習，這樣有針對性的學習模式使得學生們受益匪淺。

而另外，實驗法是通過組建幾個班級一起運用微課程的模式，指導教師拍攝微視頻講解重點知識，并讓學生應用學習，在兩個月的體驗中，研究微課程的教育效果，以考試成績作為考察結果，把運用微課程輔助教學的班級與沒有運用這項模式的班級進行對比，需要從同一知識點的考察、多疑難問題的解決等多方面分析微課程是否能夠培養學生自主學習的能力，是否能夠在知識點復雜的情況下幫助到學生。

文章通過對微課程的分析研究以及調查等，對微課程的設計、制作、以及應用等做出了闡述。由此可見微課程不僅能夠幫助學生提高自主學習的能力，還能夠減輕教師的授課負擔，同時也針對性地使學生能夠自主對疑難知識點，掌握不好的知識點進行深化記憶。而對微課程在初中科學教學中的實驗中，學生都能夠通過觀看微視頻對科學知識有了進一步的學習和認知，使得學生學習能力普遍升高，學習效果顯著。這就是微課堂的魅力，文章也對教師如何開展微課程提出了有效措施和方法，作為一種新型的教學模式，微課程目前仍有很大的研究性和創新性，隨著信息時代的發展，微課程還會變得內容豐富應用在更多教育性教學中所以說，微課程在未來還會有所創新，也會在的教學中應用的更加廣泛，讓更多的學生或學習者受益匪淺。