分層教學在中小學信息技術(shù)教學中的應用

朱丑亞

（甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)史家廟學校 甘肅 定西 743311）

一、分層教學簡述

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

分層教學，比較集中地被強調(diào)了幾點：

①學生的現(xiàn)有知識、能力水平

②分層次

③所有學生都得到應有的提高。

分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，有些學校在小學高年級實行。信息技術(shù)課堂的開展是為了普及計算機知識、培育廣大學生群體對計算機的興趣，助力學生未來的可持續(xù)發(fā)展。枯燥乏味甚至復雜的信息技術(shù)課堂一度使得學生提不起學習興趣，因此采用因材施教的分層教學，可以有效的去除枯燥、復雜的教學沉疴。

二、分層教學在信息技術(shù)教學中的應用

（一）教學對象的分層。通過對分層教學的簡述，可以大致的將分層教學概括為“因材施教”，即針對學生的不同特點進行教學。我國已經(jīng)進入新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。而作為新時代的人才，其應當具備的一項基礎(chǔ)技能就是掌握必要的信息技術(shù)。在當前越來越強調(diào)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，創(chuàng)新教育方式、變革教育手段，采用更為先進的分層教學就成為值得研究的一項課題。

自改革開放以來，我國的居民生活水平越來越好，電腦也早已進入尋常百姓家，這使得部分學生早已會使用電腦，此時再對其進行基礎(chǔ)信息技術(shù)教育顯然是行不通的。然而仍有部分學生尚未接觸過電腦，若不對其進行基礎(chǔ)信息技術(shù)教學，這部分學生會出現(xiàn)：聽不懂、學不會、厭惡學的狀態(tài)。因此只有在教學前對教學對象進行合理的分層才可以有效避免以上情況的發(fā)生。具體分層標準如下：1、優(yōu)秀學生群體-甲組。這部分學生的計算機操作很熟練，且對信息技術(shù)很感興趣，信息技術(shù)教師一定要仔細摸底排查，把這類學生篩選出來，將之劃分到甲組中去。2、中等學生群體-乙組。這部分學生只是會簡單的操作計算機，比如上網(wǎng)頁，對信息技術(shù)相關(guān)知識并不了解也不感興趣，這類學生劃分到乙組。3、零基礎(chǔ)學生群體-丙組。這部分學生沒有接觸過計算機，更對信息技術(shù)知識一竅不通，教師有責任將該部分學生摸準查清，對該類學生做好特殊指導。

（二）教學內(nèi)容的分層。針對以上三種類型的學生，教師采用不同的教學內(nèi)容無疑會更好。孔夫子教導出72名頂級大儒就是因為因材施教的教學方法，因此分層教學對于提升教學效果、提高課堂效率是有一定意義的。教學內(nèi)容的分層不一定意味著要開設不同的班級，以區(qū)分這些學生，更重要的是教師一種分層教學意識的培養(yǎng)和樹立。

1.針對甲組學生。甲組學生的基礎(chǔ)好、興趣高，對這部分學生教師一定要制定出較為復雜的教學內(nèi)容。一是能有效打擊他們的自滿心理，二是能激發(fā)他們對信息技術(shù)更濃烈的興趣。興趣是最好的老師，當學生的興趣高昂而相關(guān)課程又略微復雜的時候，他們的主觀能動性才會最大化發(fā)揮，教師才能完成卓有成效的課堂教學。

2.針對乙組學生。乙組學生存在的最大問題是興趣不高，其次才是基礎(chǔ)略差。針對這一部分學生，教師應當從興趣激發(fā)著手，激發(fā)這部分學生對信息技術(shù)的興趣。因此對這部分學生，教師的教學內(nèi)容應該涉及更多的簡單但是有趣的小試驗，當然每次試驗都要穿插一些信息技術(shù)知識，在引發(fā)他們興趣的同時做到有效教學。

3.針對丙組的學生。丙組學生的教學內(nèi)容比較簡單，主要是基礎(chǔ)知識的講解和一些趣味故事的分享及趣味操作的演示。對該部分學生來說，懂信息技術(shù)，懂計算機是最關(guān)鍵的。該部分學生由于落后于其他同學，從社會心理學上的理論分析可以斷定他們對于基礎(chǔ)知識的學習是最用功的，那么教師在這一環(huán)節(jié)就需要制定趣味的操作演示和分享趣味故事誘導并引發(fā)他們對信息技術(shù)的興趣。

以上三個小組內(nèi)部的成員并非一成不變，教師應當定期觀察組內(nèi)成員的狀態(tài)，了解組員的學習情況及興趣情況，將部分學生及時調(diào)整到對應的小組。

（三）考核標準的分層。教師已經(jīng)將學生分成了不同的群體，并制定了不同的教學方式，因此針對不同的群體應當制定不同的考核方式。例如丙組學生的考核就應該更多的落腳在基礎(chǔ)知識上，而甲組就應該聚焦在較難的操作層面上。若采用同樣的考核標準，那么很容易使甲組學生失去興趣，丙組學生望而生畏，唯有將考核進行分層，才能對學生有一個最全面的了解，真正做到心中有數(shù)。

可見，分層教學的有效實施，除了能有效提升他們的信息技術(shù)知識外，還對他們的個性化發(fā)展有著極強的促進作用。由于每個學生的成長環(huán)境、認知水平等都存在著一定的差異性，因此，針對學生進行分層教學的重要性不言而喻。正所謂“因材方可施教”，在信息技術(shù)的教學中，只有根據(jù)學生的具體情況，方可教導出優(yōu)秀的學生，也只有通過這種方式，才能最大限度的激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣。本文提出以上幾項措施，希望能在實踐中得到運用，改善教學現(xiàn)狀。