用分層式教學提升小班化語文閱讀教學實效*

李吉成

（靖遠縣靖安鄉中心小學 甘肅 白銀 730614）

一、小班化語文閱讀分層式教學的優勢。

（一）可以更好的做到因材施教。班級人數少，這為老師進行分層教學創造了有利條件。分層教學時老師可以為處于不同層面的孩子設計出不同的教案、選擇不同的教學方法、不同的練習，這樣能最大限度地滿足不同孩子的口味，可以更好地做到因材施教。

（二）能極大地激發學生參與閱讀教學的興趣。由于分層式教學充分關注到了每一位學生的個體差異，分層進行教學目標的設定、教學內容的選擇、分層進行評價、分層設計練習，從而保證讓每一個學生都能“跳起來摘到果子”，能完成力所能及的學習任務，讓每一個學生都品嘗到了成功的喜悅，這毫無疑問能極大地激發他們參與閱讀教學的興趣，使他們主動積極地參與到學習之中，從而提升了語文閱讀教學實效。

二、實現小班化語文閱讀分層式教學的舉措。

（一）科學合理地分層。要在閱讀教學中實現分層式教學，合理、科學地分層是關鍵。教師必須去充分研究班里的每一個學生，了解他們的共性特點及個性差異，綜合考量他們的智力與非智力因素，將全班同學劃分為若干個層面。例如，可以分為A、B、C三層。A層，學習興趣濃厚、上進心強，基礎知識扎實，成績突出穩定。B層，興趣較濃厚，基礎知識不夠扎實，學習成績不夠穩定，但有上升的潛力；C層，學習上進心較欠缺，興趣不夠濃厚，基礎知識較差，學習上常常感到吃力，成績一直不太理想。

（二）嚴格進行分層施教，正視個體接受差異。要實施分層教學，首先，教師須將教學目標進行靈活變通，按照不同層面學生的實際情況進行調整，或者提高難度或者降低要求。其次，依據教學目標，還應將原教學內容進行處理，或者進行拓展，或者進行取舍。另外，在課堂教學中，我們還要根據各個層次學生的情況采用不同的教學方法。例如，對于處于A層面的學生，我們盡可能給予他們自學的機會；對于處于B層面的學生，有選擇的讓他們自學，老師要積極參與其中，適當地進行引導點撥。而對于處于C層面的學生，重點由老師進行指導或者由A層面的學生當小老師幫助其學習。當然，在分層施教時，我們在對C層面學生進行個別輔導的同時，也不能忽略了對A層面和C層面學生的個別輔導。

（三）巧妙利用分層評價，弱化橫向比較。分層式教學時，除了進行合理分層、分層施教外，分層評價也不可或缺。在進行分層教學時，需要將我們以往常用的橫向比較性評價改變為依據學生自身變化的縱向性評價。要更多的著眼于學生自身的轉變及能力的提升，而不是著眼于同學之間的差異。如在教學《吃水不忘挖井人》時，我讓學生讀課文最后一段，一位小朋友（屬于C層面學生）讀時，不夠流利，有幾個同學笑了起來。見此情境，我立即評價道：“雖然xxx同學讀得不夠流利，但他比以前進步多了，居然沒讀錯一個字，讓我們祝賀他！”同學們聽后，也由衷地送上了掌聲。經過我長期潛移默化的影響，同學們也學會了從欣賞的角度縱向性地去評價同學。如，現在他們在對同學進行評價時，他們會對學習有困難的學生說：“xxx同學，你讀得很流利，比以前有很大進步，如果聲音能更自信點、聲音更洪亮點會更好！”這種分層評價，不僅讓學生懂得了真心實意地去欣賞其它同學，更滿足了不同程度學生的成就感，盡可能地激發了每一個學生學習的自信心，這種班級氛圍，無疑更是我們在進行閱讀教學時所渴望的。

（四）分層設計練習題，讓學生個個有成就感。偉人毛澤東曾說過：“凡有人的地方，就有左中右”。同理，每一個班級的學生，由于其智力水平、習慣養成、家庭環境存在著差異，他們所表現出的學習能力是不盡相同的。因此，我們如果不正視這種差異，一視同仁的設計練習題，只會出現好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”的局面，長期以往將導致他們逐漸失去學習興趣。因此，練習設計應直面學生的個體差異進行分層設計。例如：《松鼠》一課，可以設計三個層面的練習。A層面：讓學生仿照課文的結構及寫作特色仿寫一種熟悉的小動物。C層面：讓學生掌握本課的生字新詞、熟讀并背誦課文。B層面：則介于A、C層面之間。由于練習題充分考慮了每一層面學生的實際情況，能讓每一個學生通過努力都能完成，又不失挑戰性，因此他們都樂意完成作業，都能夠感受到成功的喜悅。

綜上所述，在小班化語文閱讀教學中，“分層式教學”可以最大限度地讓每個孩子在學習主人的位置上得到真正的提高，教師通過合理分層、分層施教、分層評價、分層練習，充分考慮到了每一個層次孩子的需求，能激發每一位學生的學習興趣，使他們形成了積極的學習態度與情感體驗，這些無疑會極大地提升教學的實效。