淺談小學語文閱讀
——小學中高年級語文閱讀策略

孫秋連 秦海榮

（山東 濟寧 272600）

在閱讀教學中我們要時刻牢記“得法于課內，得益于課外”的道理，真正使閱讀的形式服務于過程，服務于學生的求知和學習。

一、教學環節簡化，教學步驟清晰

要下決心改變煩瑣的問答式教學或面面俱到地分析課文內容的套路。提倡以下基本教學環節：

1.學生自由初讀課文，讀準生字新詞讀音，讀通句段，有初步感受（了解主要內容，能提出不懂的問題）

2.教師引導學生初步交流，整體了解課文主要內容或理清文路。

3.梳理學生問題，結合教學前預設，確定本課教學重點。

4.學生默讀重點段落，或感興趣內容，體會語句含義，感受語言表達特點，練習寫批注。

5.師生共同交流，幫助學生解決難點問題，培養學生的語文實踐能力，力求一課一得。

6.回歸整體，對課文賞讀、積累背誦或局部寫法遷移的練習。

二、教學方法多樣，體驗思考的快樂

因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，需設計出豐富多樣的教學方法。使教學有法，教無定法，總之貴在得法。

作為一個中高年級的學生，如果沒有經歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關注學生在學習中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復雜的世界。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子”。如果教師的思考力已經贏弱得以至萎縮，我們就不能指望他的學生卻擁有強大的思考能力。

三、幫助學生樹立自信心，培養積極向上的情感態度，激發學習熱情

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此教師可通過課堂強調、與學生的課后交流和改變課堂教學行為指出語文學習特別是語文閱讀的重要性，幫助他們樹立“我要學好語文”的目標和自信心，有意識地培養學生樂觀積極的態度，激發學習興趣，使他們能積極主動參與到閱讀中去。當閱讀教學中遇到困難的時候，教師要表現出足夠的理解和寬容，及時調整策略，適時鼓勵他們，倡導結對幫扶，讓學生不斷感受成功，引導他們樹立信心，堅持不懈，相信最終將會取得不同層次的進步。

四、優化設計多種教學模式，改進教學方法

教學過程是師生雙方互動的過程，是教師指導下的學生的學習過程，也是教師自我反省，不斷提升專業素養的過程。隨著新課改的不斷升入，師生的角色也發生了重大的變化。在閱讀教學中，不同階段承擔著不同的角色。

1.閱讀前的“導演者”。“導演者”的任務是在閱讀前激發學生的興趣，使之具有讀的愿望，同時了解相關的背景信息。幫助學習者激活背景知識，激發閱讀興趣，預測閱讀內容，為閱讀做準備。

2.閱讀過程中的“組織者”。在學生閱讀時，教師應給學生設置一定的閱讀任務：排序、回答問題、找主題句等，使學生帶著目的并采用相應的方式去閱讀。教師應從旁做好監督調控、輔導指點工作。而且教師在此階段務必要多關注學困生，使他們能全身心地投入到閱讀中去。并且要注意所布置的任務目的一定要明確。

3.閱讀后的“點撥者”。在學生閱讀后，教師應幫助學生進一步了解文章的深意和文化點。可采用教師講解、學生講解和集體討論相結合的形式。教師要允許學生說出教師預想以外的答案，尊重學生的思維成果，保護學生的創新思維。

五、注重“開放式”提問，避免提問的一致性，開展問題探究教學，提高語文閱讀課堂教學質量

提問是最常用的課堂教學形式，是教師了解學生閱讀理解情況的最簡便、最直接的手段。通過提問，可以幫助學生了解閱讀課教學中的重點和難點，自覺地組織學習過程和增強記憶能力；同時提問使閱讀更具目的性，可以把學生的注意力引向教師所期望的任何地方。因此，問題的設計直接影響著課堂教學質量。

但提問不僅僅要有封閉式的，回答是或不是。更應有開放式的，如以什么時候、什么時間、什么地點、為什么等開始的問題。提問的方式既可以是針對個體的也可以是面向全體的。既可以先提問題后叫學生回答，還可以先叫學生后提問題。除教師提問外，學生之間，組與組之間還可互相提問。

在平時的教學中，我們可以根據知識點、整體理解、綜合運用這三方面，設計各種問題。

六、加強閱讀技巧的指導，逐步培養學生的閱讀策略

在平時的閱讀中應該使學生掌握以下方法和技巧：

1.“讀前”和“讀中”恰當運用猜測策略；2.精讀、略讀、跳讀的合理運用；3.確定文章中心思想，注重文章的首句和末句；4.掌握關鍵信息和重要細節；5.利用過渡句、語氣轉折，把握文脈；6.注意文章蘊含的深意。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，針對師生在閱讀中存在的問題與誤區，教師只有充分調動學生學習的積極性，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，并與有目的的、長期的、有效的閱讀實踐相結合，加之教師精心設計的教學模式與開放式提問，才能使學生更快更好地提高語文閱讀水平，增強語文閱讀能力。