探討小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

包玉林

（甘肅省定西市漳縣新寺中心小學(xué) 甘肅 定西 748370）

讀是小學(xué)語文重要組成部分，在于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。但閱讀教學(xué)長期以來一直存在單一化、模式化和教條化等問題，完全脫離人才培養(yǎng)要求。因而需要小學(xué)語文開展個性化閱讀教學(xué)，積極拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生主體思維，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。對此，本文則從創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境、構(gòu)建寬松閱讀氛圍以及開展學(xué)校家庭聯(lián)合等分析小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略，筆者主要就這些問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的改善對策。

一、當(dāng)前小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)急需調(diào)整

閱讀能力是人才發(fā)展的一項基礎(chǔ)技能。語言運用能力也已經(jīng)成為社會選拔人才的一項重點內(nèi)容。作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)閱讀教學(xué)可以為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在這個階段，學(xué)生逐漸形成語感，并對語文課程產(chǎn)生好感對其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義。但在實際教學(xué)過程中，存在很多教師過分重視閱讀的知識性，在學(xué)生未對閱讀產(chǎn)生興趣的時候強(qiáng)行進(jìn)行知識灌輸，不但降低了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)活動也平淡無味，無法提高教學(xué)效率。

（二）教學(xué)模式需要多樣化

除上文所說的教學(xué)目標(biāo)過于程式化的問題之外，教學(xué)手段過于單一也是當(dāng)前教學(xué)中存在的一個主要問題。如今我國信息技術(shù)飛速發(fā)展，給學(xué)生也帶來了很大的沖擊，面對多媒體等教學(xué)課件，很多學(xué)生都因為接觸網(wǎng)絡(luò)過早而對這種教學(xué)方式久見不鮮，敏感程度也逐漸降低。并且由于年齡影響，小學(xué)生的的通識意識也不斷加強(qiáng)，閱讀教學(xué)也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。實際上，小學(xué)語文閱讀是一門信息含量較高的課程，并且存在很多接觸新內(nèi)容的空間。但就目前小學(xué)閱讀教學(xué)狀況來看，在教學(xué)手段選擇方面往往過于單一，大多都是對詞語、段落總結(jié)的教學(xué)，與小學(xué)生的天性嚴(yán)重不符。

二、實施小學(xué)語文個性化閱讀的具體策略

（一）落實“以生為本”，將閱讀主體交給學(xué)生

個性化閱讀教學(xué)的展開，首先就應(yīng)當(dāng)做到“以人為本”，并將其作為教育教學(xué)的一項重要內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建一個開放性的閱讀新格局，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高閱讀教學(xué)效率。作為小學(xué)語文教師，在實際教學(xué)工作中應(yīng)充分了解學(xué)生的心理特征、興趣愛好以及認(rèn)知情況，并以此為基礎(chǔ)展開閱讀教學(xué)，給予學(xué)生充分的自信，保護(hù)他們的閱讀興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，營造一個和諧、民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的能力，在互動交流中不斷提高其個性閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生興趣

多樣化的閱讀情景可以將個性化閱讀的魅力充分發(fā)揮出來，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)效率。多樣化的閱讀教學(xué)情景可以讓學(xué)生找到存在感，從心底萌生對閱讀的喜愛之情，學(xué)習(xí)熱情高漲。因此，構(gòu)建多樣化的閱讀情景可以有效激發(fā)學(xué)生的情感，通過閱讀學(xué)習(xí)喚起學(xué)生內(nèi)心的情感與體驗，更加主動的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實際教學(xué)中，我們可以通過直觀的教具、語言藝術(shù)（趣味謎語、游戲、故事等）、多媒體等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）豐富教學(xué)模式，給學(xué)生

更多的閱讀體驗就當(dāng)前小學(xué)閱讀個性化教學(xué)來說，教學(xué)理念陳舊、方法單一是教學(xué)中存在的一個主要問題，教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)方法依然普遍存在，在很大程度上限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，往往屈服于教師的“權(quán)威”之下，學(xué)生很少能講內(nèi)心的想法表達(dá)出來。因此，為了將學(xué)生的個性化特征充分表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的綜合能力，必須要豐富教學(xué)模式。通常來說，可通過信息技術(shù)教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法、角色扮演法等來展開教學(xué)，針對不同的課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，給學(xué)生提供一個更好的閱讀體驗，加深學(xué)生對知識點的理解。

三、開展學(xué)校家庭聯(lián)合，拓展課外閱讀時空

英國著名詩人曾指出，閱讀者應(yīng)選擇和自身認(rèn)知、年齡相符的讀物才能挖掘其中的寶藏。語文教師可以將課外閱讀需求告知學(xué)生家長，以此提醒其為學(xué)生購買課外閱讀書籍，督促學(xué)生閱讀，為學(xué)生終身閱讀打下良好基礎(chǔ)。在此過程中根據(jù)有益和有趣等原則并結(jié)合學(xué)生實際情況要求小學(xué)低年級學(xué)生重點閱讀《格林童話》、《阿凡提的故事》、《安徒生童話》，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。中年級學(xué)生則重點閱讀《兒童小百科》和《成語》故事等科技常識和少兒故事，培養(yǎng)學(xué)生理解和感知能力。高年級學(xué)生則重點閱讀《中華上下五千年》、《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外歷史名著故事，培養(yǎng)學(xué)生對文章鑒賞能力，不僅能拓展學(xué)生課外閱讀時空，還能增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力。

總之，在小學(xué)語文開展個性化閱讀教學(xué)完全符合素質(zhì)教育和新課程改革提出的“以生為本”教育理念，滿足學(xué)生閱讀需求的同時調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)積極性。最重要教師在個性化閱讀中尊重學(xué)生主體作用，使學(xué)生在寬松愉悅的閱讀環(huán)境下充分發(fā)揮主觀能動性，提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。