新課標下高中數學作業批改方式研究

王乾鵬

（環縣第五中學 甘肅 慶陽 745700）

一、傳統數學批改作業的現狀分析

（一）作業批改負擔過重，個性化問題難以處理

傳統的數學教學模式是老師上課講解，課下批改作業；數學作業天天留，天天交，天天改。學校要求教師做到“全收全改全批”。批改作業每天需要花去2-3個小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。教師探索教學改革的時間就難以保證，教學改革也難以付諸實施。局限于時間因素，教師一般只是選擇作業中的共性問題來講評，而對于個別錯誤僅限于作業本批改，偶爾找學生單獨輔導。

（二）學生消極應對作業，作業反饋效果不強

由于高中數學本就是一門系統性、理論性、抽象性較強的學科，且還有其他科目的作業，所以學生面對數學作業容易產生反感，并采取消極的態度對待。學生為了應付教師，每天都忙于按時完成作業，沒有認真審題和仔細思考，甚至有部分學生抄襲他人或讓他人代抄作業，使作業內容失去了真實性質。老師認真批改后的作業發還到學生手中，大多數學生都不去訂正，經常在教師問起哪個題做錯了時，學生說不知道，作業效果不佳。這也違背了布置作業的真正目的，降低了教學效率。

二、新課標下高中數學作業批改方式探究

（一）注重作業批改的靈活性

為了檢驗學生的學習成果和效率，教師可以隨機抽取一定比例的作業進行精批細改。這樣既可以使數學作業批改效率得到有效提高，同時也節省了教師寶貴的時間和精力。通過批改抽選的作業，發現并總結學生存在較為普遍的問題，了解學生對數學知識的掌握程度和學習效率，有效反饋教育教學質量和效率，并給學生進行有針對性的復習，對教學方法做出調整。教師也可以利用課余時間單獨對部分學生當面進行作業批改和輔導，監督學生認真對待作業，讓學生高效完成作業并對存在的問題進行反思和改正。這樣可以促進師生之間的交流與溝通，增進彼此感情。

（二）考慮作業批改的層次性

對必交作業進行分層，每層根據學生實際情況靈活采用不同方法進行批改。一個班級學生的成績一般呈正態分布，老師可以把學生分成A、B、C三個層次，A層為學習自覺性好、學習成績好的學生，老師給予盡可能詳細的批改，注意一題多解的點撥，激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路。教師把批改后的作業在班級的學習園地給予保留，作為解題示范給同學參考，這樣既給A層同學提供了展示的平臺，又給其他同學提供數量足夠的參考答案，培養他們的成就感，激發他們的學習興趣和解題的嚴謹性。B層為學習成績中等、解題規范性不夠穩定、計算準確性一般的學生，老師可采取評語指導批改法，即對做錯的地方給予畫線或畫圈，然后再給予提示性的指導，給出探索的方向。C層為學習成績差、學習習慣不好、對學習不感興趣、失去信心的學生。老師要采取利用課余時間進行當面批改，多與他們交流溝通，為他們樹立學好數學的信心，激發起學習數學的興趣，往往效果非常好。

（三）兼顧作業批改的互動性

高中數學作業批改可以嘗試讓學生之間互批作業，可以有效減輕教師批改作業的壓力，避免教師長期處于低效的勞動之中。教師可以用更多的時間研究教材，探討和創新教學方法，能夠更好地研究學生，讓授課內容更具針對性。對學生來說，也可以提高綜合能力，因為學生在評改作業時，可以對知識進行復習和鞏固，從一定程度上可以提高學生的反思能力，可以讓學生對課堂知識進行消化。另外，教師要鼓勵學生更新觀念，讓學生在批改作業中進行自我評價，讓學生通過批別人的作業發現自身的不足。相互批改作業要在教師的監督下進行，對學生不能解決的問題要重點講解。對在批改作業中意識到自己作業錯誤的學生，要讓學生找出自己解題錯誤的原因，在對待問題的看法與其他人不一致時，要鼓勵學生大膽說出自己的見解。教師要對學生的創新點給予積極的評價，調動學生的積極性，增進師生感情。

（四）注意作業批改的思辯性

高中數學教學中讓學生準備一個錯題筆記本，將自己作業中做錯的題整理在錯題筆記本上，同時也將全班整體出現的錯誤題也要求整理在各自的錯題本上，引導學生對他們出錯的原因進行分析、歸納，并用有色筆在錯題后面注明是沒分析清楚題目出錯，是計算過程中的疏乎計算錯誤，還是概念不清導致錯誤等做錯題的原因，讓學生時時刻刻提醒自己，注意自己經常犯的錯誤。

總之，高中數學作業批改是數學教學的重要環節，是落實三維目標的直接、有效的途徑。數學作業批改時，要注重作業批改的靈活性，考慮作業批改的層次性，兼顧作業批改的互動性，注意作業批改的思辯性。數學老師要充分利用好作業的功能和作用，則定能切實減輕學生過重的課業負擔，讓學生輕松愉快地學習，提高學習效率，從而達到提高教學質量的目的。