高中政治課堂教學問題設計策略

楊 惠

（岷縣第三中學 甘肅 定西 748400）

一、問題設計要具備啟發性、開放性、適度性和反饋性

問題設計時要給學生充分的思維時間和空間，不論是課堂中不提問還是提問過于頻繁，都會破壞課堂的嚴密性和完整性。因此，在課堂教學中，要以符合學生的思維習慣的方式，促使學生全面地思考問題。問題設計中的啟發性就是指能夠在問題的提問過程中引導學生思考，培養學生正確的思維方式和思維習慣；開放性指的是具備促進學生思考和使學生產生聯想的特點，并將課本知識合理地運用到課堂之外的生活中，學生可以在此基礎上大膽地表達自己的觀點；適度性原則就是指教師提出的問題要與學生的知識水平和認識現狀相適應，由簡到難地設置連貫性問題，使學生既不會感覺無從下手，同時又會感受到一定的壓力，從而可以充分調動學生思考的積極性；反饋性主要表現為教師對學生的課堂行為和課堂表現的反饋，要選擇贊揚和適度引導糾正的方式對學生的回答做出適當的評價，這樣有助于學生增加自身的自信，保持較高的學習熱情，也可以在一定程度上逐步引導學生形成正確的思維，增強自我解決問題的信心和能力，極大地提高學生的學習效率。

二、問題設計應當角度新穎，融入趣味性

政治課堂作為具有高度哲學性的課堂，在教學過程中，為了引起學生的興趣，就要注意緊跟時代的步伐，將時事引入到課堂教學的過程中，帶給學生一定的新鮮感和趣味性，并能夠在一定程度上引導學生平時多關注時事，鼓勵和引導學生在了解這些時事的基礎上，對其展開分析，使生活和政治教學實現完美的結合。此外，還要注意變更直接提問的方式為創設情景的情景問答，這樣可以增加學生對問題進行探究的興趣，特別是在相對沉悶的政治課堂中，這樣的提問方式的轉變有助于啟發和調動學生學習的積極性，使角度具有新穎性，達到課堂的趣味性效果。

三、問題設計要掌握跨度，注重綜合內容

從問題的深度和廣度兩方面來分析，就要使設計的問題具有難度和一定的跨度，既要緊扣高中政治教學內容的中心環節，注意教學過程中前后章節之間的聯系和內容之間的銜接；此外，還要注意引申知識中的內層含義，不能只是單純地了解“表面現象”，而要注意挖掘深層內涵。如果問題設計的跨度不合理，跨度過大則會引起學生不能自如地聯系前后知識作答而限制了其思維活動，相反地，如果跨度過小則很容易使學生在短時間內得到答案，從而不能調動學生思維的積極主動性。所以，結合課程實際和進度，設置跨度合適的問題，在新課的授課時設計跨度較小的問題，而在復習課等課程進行中應設置跨度較大的問題，這樣既給學生提供了廣闊的思維空間，也能帶給學生一定的壓力，并可以加強對學生綜合能力的培養。合理的跨度設置有助于學生對知識的理解，也能夠顯示出問題和所學內容的重要性，使學生可以更全面具體地掌握重點知識。合理問題設計跨度的掌握，對學生掌握知識、增強自身綜合分析問題、解決問題能力的培養大有裨益。

四、問題設計時要注意考慮回答時間與思路

教師提問后，往往會立刻叫學生回答或者干脆自己對問題進行解答，缺乏等待的耐性，如果學生不能很快作答，教師就會反復地強調這個問題或者提出別的問題，或者叫其他同學來回答，而忽略了學生需要充足的時間進行思考、組織答案，這樣的提問無疑也是無效的。所以，教師在提出問題后，應該給學生一定的時間進行思考，這樣可以使學生的回答更加具有邏輯，也減少了隨意回答的情況。同時，教師還應該積極地引導學生回答問題，盡量消除學生的畏懼心理，在提問時適當地用鼓勵性的語言消除學生的心理障礙，并可以根據問題的難易程度選擇不同的學生進行回答，使學生得到一定的滿足感，這樣學生對課堂的參與程度和參與的積極性都有了很大的提高，也會在一定程度上增強學生的自信心。

五、問題設計時要把握恰當的提問時機

課堂教學中問題提問的時機把握顯得相當重要，過早的提問會導致學生在對教材知識準備不完善時造成啟而不發的情況，而提問過晚又會喪失了提問的價值和意義。教師在課堂教學中選擇最佳的時機進行提問，才能充分調動學生學習的積極性，啟迪學生的正確思維，并能夠成功地引出下文，使課堂銜接得巧妙得當。在導入新課時，適當地設置提問問題，既可以加強學生對已有知識的理解和鞏固，又可以引導學生帶著問題展開新課的學習。在課堂學習中，學生有疑惑時也可以適當地進行問題設置，明確了課堂學習的學習目標，而且有利于學生對課堂知識的理解和掌握。此外，在對課堂知識進行鞏固復習時，適當的提問也可以起到很好的引導作用。我們的課堂提問要結合以上的課程特征進行設置和完善。當然，在課堂問題的設置中要注意使問題具有新鮮感，以達到啟發學生思考的目的。

總之，課堂中問題的設置是培養學生思維方式的起點，也是學生學習的良好動力。課堂教學中，應結合教學內容，并參考課程的特點，選擇靈活多樣的課程提問方式，針對學生情況和相應的知識結構，制定符合課程特點的問題。