淺議高中生物教學(xué)

雷天順

（甘肅省定西市岷縣第三中學(xué) 甘肅 定西 748400）

如何搞好生物教學(xué)，提高生物教學(xué)成績，筆者在高中生物教學(xué)工作中，也有些心得與體會及一些教學(xué)的小技巧?，F(xiàn)歸納為以下幾個方面：

一、巧妙處理課本圖像，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

生物教材以大量生動、鮮艷的圖像幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握課本知識。復(fù)習(xí)教學(xué)中，在鞏固學(xué)生知圖、填圖、畫圖基本能力的基礎(chǔ)之上，本人注意引導(dǎo)對課本上的圖像加工處理，形成以圖為中心的較為完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和學(xué)科內(nèi)知識的綜合能力，取得了較好的結(jié)果。那么，如何處理課本的圖像呢？

1.注釋：讓學(xué)生在插圖旁邊注明各部分名稱、重要功能，主要特點(diǎn)及有關(guān)變化數(shù)據(jù)等，使圖文并茂，促進(jìn)知識形象化。2.發(fā)掘：引導(dǎo)學(xué)生對圖像進(jìn)行深入剖析，挖掘出圖中包含的各種知識，形成一個內(nèi)容豐富的知識塊，促進(jìn)知識的綜合和深化。3.擴(kuò)張：指導(dǎo)學(xué)生以圖為核心，促進(jìn)知識的活化和發(fā)散。4.比較：讓學(xué)生把課本前后有關(guān)聯(lián)的圖進(jìn)行分析比較，尋找區(qū)別與聯(lián)系，使圖成為知識比較和發(fā)散的載體。5.增加：復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生增加某些圖中的知識容量，加大圖的載負(fù)量，促進(jìn)知識的融洽。例如對果蠅染色體圖解，可以聯(lián)系減數(shù)分裂——同源染色體對數(shù)、四分體數(shù)、一個精原細(xì)胞產(chǎn)生的精子種類等；可以常染色體和X染色體標(biāo)上等位基因——聯(lián)系基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律、連鎖互換規(guī)律及伴性遺傳等方面知識；在池塘生態(tài)系統(tǒng)分析其中的食物鏈、食物網(wǎng)和自動調(diào)節(jié)能力情況，并加入水污染包括有機(jī)型污染（水變黑發(fā)臭）和無機(jī)型污染（水體富營養(yǎng)化）內(nèi)容。

二、做好在生物課堂教學(xué)中的提問技巧

提問是可操作、演示、評價、把握的一項課堂教學(xué)技能，在教學(xué)過程中要注意提問的方式與方法，把握好這個“度”，要恰到好處。下面就提問技能實施的要點(diǎn)談幾個方面：

1.提問設(shè)置要“巧妙”。課堂提問的設(shè)置要從知識的重難點(diǎn)處；學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解知識點(diǎn)密切相關(guān)處；“鋪路架橋”處；觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維處入手。2.提問要激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。提問要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，以達(dá)到提高思維的能力。提問的語言要有啟發(fā)性，例如“葉綠體有哪些適應(yīng)于進(jìn)行光合作用的特點(diǎn)？”或問“葉綠體為什么能順利地完成光合作用而其他細(xì)胞體卻不能？”教師還可以再提問解疑的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3.要給學(xué)生思考時間，提問后的停頓便于學(xué)生思考；學(xué)生答問后再稍停數(shù)秒，又可引出該生或他人更確切的補(bǔ)充。4.思維要敏捷。教師在課堂上應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，對學(xué)生的回答應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷對錯與否，尤其要分析錯誤答案錯在哪里、為什么會錯，從而做出明確的反應(yīng)，或肯定、或否定、或點(diǎn)撥、或追問。恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問效果。

三、要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

如今課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。把以教師講授為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問題、研討交流的自主學(xué)習(xí)，這是我國當(dāng)前教育改革的主旋律。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)知識切入點(diǎn)，精心設(shè)計問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的問題意識。創(chuàng)設(shè)情境從以下幾個方面入手：（1）通過生活實際、生產(chǎn)實例設(shè)置情境；（2）通過故事、成語、俗語、謎語設(shè)置情境；（3）通過發(fā)展的歷史設(shè)置情境；（4）通過設(shè)疑，揭露矛盾設(shè)置情境；（5）通過新舊知識的聯(lián)系，尋找新舊知識的“最佳結(jié)合點(diǎn)”設(shè)置情境；（6）通過實驗、野外考察設(shè)置情境；（7）通過教具模型、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)置情情境。

2.設(shè)計問題。能否設(shè)計好的問題是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵，它是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是師生相互交流的橋梁，也是學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新的條件。好的問題應(yīng)具備以下四個特點(diǎn)：（1）具有趣味和魅力，能引導(dǎo)學(xué)生的思考和向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)；（2）可以是一種情境，其中隱含的問題能夠由學(xué)生自己去提出并做出解釋；（3）各種不同知識層次的學(xué)生都可以由淺入深地做出回答；（4）解決它往往伴有個人或小組的教學(xué)活動。好的問題不一定就是一個相當(dāng)復(fù)雜的問題，它甚至可以是一個很簡單或人們生活中相當(dāng)熟悉的問題。

3.自主探索、嘗試解決。這一過程是學(xué)生主動構(gòu)建、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會積極思維的過程，也是其個性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。為了使學(xué)生真正地解決問題，教師應(yīng)在學(xué)生已有的心理和智力水平的條件下，做好以下幾項工作：（1）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間和空間，教材上學(xué)生能看懂的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)、做到不講和少講；（2）鼓勵學(xué)生大膽地尋找解決問題的策略，必要時可以從觀念和方法角度激活學(xué)生的思維，提供解決問題的基本思維策略和模式，尋找解決問題的入口；充分運(yùn)用各種媒體誘導(dǎo)學(xué)生思考；（4）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表個人見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識；（5）在進(jìn)行獨(dú)立探索的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志品質(zhì)。

在生物教學(xué)過程中，我們教育工作者應(yīng)因材施教，因人而異，俗話說，“千個師傅千個法”，各有各的特色，但是，在生物教學(xué)過程中，如果能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得也輕松，收到事半功倍之效果。