化學實驗方案設計的教學體會

張秀妙

（靖遠一中 甘肅 白銀 730600）

一、夯實基礎、奠定設計基礎

（一）注重知識積累，鋪墊設計方案的知識基礎。實驗原理的確定、實驗方案的篩選都是以牢固、扎實的基礎知識作為理論指導的。因此，在平時的教學中，教師應通過章節小結幫助學生將學過的知識總結、整理、深化、提高，使學過的知識系統化、網絡化、條理化。同時引導學生選擇合適的參考資料，拓展知識視野，開闊思維空間。

（一）重視演示實驗和分組實驗，形成良好的實驗習慣和設計氛圍，最優先的實驗方案，應通過學生自己的分析、判斷，選擇常用實驗儀且操作要簡便易行，現象要明顯。教師應通過演示實驗使學生在掌握基礎知識的同時，明確常用儀器的使用方法，具體實驗對儀器的選擇依據等。分組實驗是理論與實踐的結合，是科學研究的雛形，是開發學生創造性思維的有力措施。因此教師應激勵、督促，盡可能使每個學生都主動參與實驗的全過程，感知各種儀器和裝置的使用方法和組裝理由，領會每步操作的意義，同時認真觀察記錄實驗現象，引導學生分析、處理實驗結果，評價實驗方案的優劣。提高學生科研素養。

二、化學實驗方案設計的引導

（一）誘發設計動機

“興趣是最好的老師”。最佳的實驗方案，源于學生對實驗的濃厚興趣。因此我在平時的教學中以教材內容為載體，適時創設實驗設計情景，引導學生進行一些簡單的實驗設計，例如如何用氫氧化鈉溶液和二氧化碳制取純的碳酸鈉溶液；如何驗證木炭與濃硫酸反應的產物等。這些實驗由于難度適中，學生通過自己深入思考、相互討論、分析比較和推理判斷最后能完成，因而能激發學生創造欲望和持久的興趣。

（二）構建設計思路

構思是設計實驗方案過程中實質性的攻關階段。具體可從以下幾個方面入手：

1.實驗原理的確定：對于高中一、二年級學生而言，實驗原理的確定比較困難，甚至有的人無從下手，這就要求教師要引導學生緊扣實驗目的，提取基礎知識，引導學生分析判斷、權衡利弊、綜合考慮：利用什么物質跟什么物質反應生成什么物質，發生什么變化，會得到什么結果；或利用什么物質與什么物質反應產生的什么特殊現象，從而證明或檢驗某物質的存在，原料是否廉價易得等方面考慮。

2.實驗裝置的選擇

即為了達到某個具體的實驗目的，應當選擇何種儀器、設備，這些儀器或裝置應如何搭配，大小規格如何等，如不這樣搭配會有什么弊端，能否用其它儀器代用，這些儀器的連接有無一定的要求等。

3.操作原理的確定

為了達到既定的實驗目的，應當經過哪些操作步驟？這些步驟的先后順序如何確定？省略或調動某些驟會有什么影響？如檢驗某氣體中是否含有CO2、SO2、H2O（氣）等的操作順序。實施每步操作時應注意做什么或不能做什么？如易潮解或水解物質制備中干燥環境的創設等；實驗過程中有無安全隱患，如何防范？萬一出現事故應如何處理等。

以上諸方面在設計實驗方案時均應考慮周全，做到未雨綢繆，設計完美。

三、方案的實施

實驗設計的初步方案形成后教師要嚴格把關，與學生一起論證實驗方案的可行性，反復修改，最終確定最佳方案，并督促實施。實施過程中，教師應預先統籌安排，監控實驗的全過程，引導學生按照操作規定完成實驗，認真觀察，記錄實驗結果，對實驗中出現的反常現象和結果，應引導學生認真思考，分析原因，總結實驗成敗的關鍵。

四、強化實驗設計練習，提高實驗設計能力

必要的實驗設計練習，是提高實驗設計能力的有效措施。因此教師應結合教材和學生實際精心選擇實驗設計習題，有計劃、按步驟地耐心指導學生逐步練習提高。練習時應遵循由易到難、由簡單到綜合、由常規到創新原則。但太多的練習會加重學生負擔，同時使學生厭煩，因此經過一定的練習后，要引導學生及時總結：既可以進行個性總結，又可以總結共性、進行專項總結；原理分析、裝置改進、條件控制等等。讓學生在練習中去感悟，在總結中提高。

化學實驗設計能力即是化學實驗能力的內容，又是實驗能力的最高層次，要求學生既要有豐厚的化學基礎知識又要掌握嫻熟的實驗技能。它的提高并不是短時間內能奏效的，需要師生共同不斷地去總結去實踐。上述為本人教學實踐中的點滴體會。