初中政治教學如何提升學生思維能力初探

徐花鋒

（環縣虎洞鎮初級中學 甘肅 慶陽 745715）

初中政治教學中思維能力的培養，最關鍵的就是把知識轉化成學生解答問題，解決生活中遇到的困難和疑惑。造平時的教學中，我們教師要把有意識地培養學生的思維能力，作為課堂教學的一個部分。從而幫助學生在較短的時間內掌握課堂知識，提高學生的學習效率。亞里士多德曾經說過“思維自疑問和驚奇開始。”我們的教學過程也需要遵循不斷地提出問題、分析問題、研究探索問題、以及在探索和研究中解決問題的過程。因此，我們教師要盡量低避免讓學生去死記硬背課本中的概念和知識點，要把知識的轉化過程放到思維能力的培養和學習習慣的養成上來。對此，我經常采取以下幾種方法去做。

一、激趣導入、激發學生求知的積極性

政治課與其他課程向比較，相對枯燥難懂。很多概念相對比較抽象，學生課堂中學習的積極性和主動性都比較差，因此如何在教學開始的時候激發學生學習的積極性就成為一個比較關鍵的問題。在上課前我往往會按照班級學生的特點去設計導入，比如有的班級學生喜歡討論，我就設計一些具有能討論價值和課堂內容相關的問題，讓學生分組討論、自學，然后根據自學情況找出與問題相關的課本內容，進行導入，這樣便會能很好地利用學生的求勝心理，引導學生自主進入文本內容的學習。另外，我們在設計課堂教學的過程中，還可以把我們生活中與文本內容相關的一些事例設計進去。讓學生分析這些比較熟悉的事例，然后在通過學習去解釋其中的問題。這樣學生會感覺政治也是一門比較有價值的學科，會在一定程度上引導他們自主思考，把具體的生活和學習結合起來，也是一個提升學生思維能力的有效途徑。

二、在實際教學過程中培養學生的思維能力

學生思維能力的開發主要在課堂教學的過程中體現，巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問地是問號”。也就是說思維活動的原始動力就是質疑，培養學生質疑并提出問題，是培養學生思維能力的第一步，只有引導學生質疑，學生才會開動大腦去思考。培養學生勤于思考、敢于質疑，是學好初中政治課的一個重要環節。在實際的教學過程中，學生的指引往往伴隨著對某種事物的否定。在原有的教學意識中，我們教師總會有一種師道尊嚴，不容挑戰的心理在作怪。這種現象在我們的教學課堂中也時有發生，這嚴重阻礙了學生自主學習和自主思維的積極性，因此，我們不但要摒棄這種原有的僵化了的教學習慣，而且還要鼓勵學生去質疑，培養學生敢于向老師提出挑戰的精神。只有敢于質疑的學生才會在教師的引導下發現真正的問題所在，找到問題然后進行答疑解惑，這才是我們引導學生學習的關鍵所在。在這個過程中學生的大腦一直在積極的思考，不管是什么樣的學生，在課堂中對書本內容或者教師所講的內容和見解，要提出自己的質疑都是經過深思熟慮的，那么這個深思熟慮的過程，就是思維能力不斷提升的過程。在這個過程中學生會找出與自己質疑相關的事例或者論證的依據，這個找的過程本身就是一種思維的探索，是提升思維能力的主要途徑。

三、開辟第二課堂，提升學生的思維能力

傳統的政治教學只局限于在課堂上講授課本知識和課本理論，這種直接的傳授過程會使得我們的課堂變的很枯燥。因為，許多相關的概念比較抽象，在課堂中以講的方式去解決抽象的概念，會使我們的課堂失去活力，學生的學習效果也好不到哪兒去。因此我們就要想辦法開辟第二課堂，讓學生帶著問題走出課堂，開展一些實踐性比較強的課題活動，通過活動讓學生理解課本中涉及到的一些知識。比如，我們可以讓學生做一些與課本知識聯系緊密的社會點差活動。讓學生在調查的過程中利用所學的課本知識去解決生活中存在的實際問題。或者也可以讓學生帶著問題組織辯論比賽，在辯論的過程中發現對方觀點的漏洞，同時也找出自身觀點的不足，這樣會起到很好的查缺補漏作用。另外，辯論比賽的準備和進行都是學生思維能力提升的過程，在這個過程中學生會主動反復思考問題，確定自己的論點尋找自己的論據。在辯論的過程中對方的準備情況和臨場發揮同樣也會刺激學生進行主動思考，從而促進思維能力的提升。

總之，“授人以魚，不如授人以漁?！痹谡握n程內容的學習中思維就好比捉魚的技巧和方法。讓學生在學習的過程中掌握學習的方法，引導學生進行自主學習和實踐探究，在實踐探究的過程中掌握知識，理解知識的本質，提升學生的思維能力，是我們政治課堂教學的重要目標，也是我們需要面對和解決的重要問題。