芻議小學低年級語文的識字教學

陶蕓美

（文縣城關第二小學 甘肅 隴南 746400）

識字教學是小學語文教學的重點和難點，小學新《語文課程標準》著眼于識字改革，在總的識字目標中提出要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，掌握最基本的語文學習方法，學會漢語拼音，能說普通話，整個小學階段認識3500個左右常用漢字。因此，識字是小學語文教學的主要內容，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，提高小學識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。本人認為低年級識字教學應采用多種方式方法，從培養學生識字興趣入手，提高識字教學效率。

一、根據少兒思維特點，激發學生識字興趣

識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物人們的情緒總是消極和被動的，如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。教師一定要在學生識字起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分激發他們識字興趣，他們才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初．教師就演示學生在學前接觸過的幾個有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、利用多媒體課件，進行識字教學

在教學中教師應充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：列舉一組象形字，這組字采用由實物圖像到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，這種富有動感的、生動有趣的畫面使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維活力，有利于培養良好的認知能力，激起學生去探索漢字世界的欲望和樂趣。

三、采用多種方式，進行識字教學

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，教師可采用如下方式進行識字教學，調動學生學習文字的興趣。

1.字謎、兒歌識字。借助字謎教學識字，如教“告”字：可說成“一口咬掉牛尾巴”；又如“非”字：可說成“行人在兩邊，馬路在中間”。編兒歌識字，如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩顆糖；又如“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下。猜字謎、編兒歌識字教學，幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字教學效果。

2．圖畫識字。這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、火、山、田”這些字時，教師可在黑板上把這些字用圖畫或簡筆畫勾勒出來，形象生動地展現在學生面前，學生會輕松自然地牢記在他們的腦海中。

3.競賽識字。根據少兒好勝心強的心理特點，教師可按年級要求學生總識字數，逐一考察學生識字情況，然后針對存在的問題制定識字競賽方案，開展小組識字競賽，對競賽優勝者給予表揚鼓勵。激發學生識字興趣，鼓勵學生閱讀故事、兒歌、謎語等，讓學生體驗自主識字的快樂，提高整體識字教學效率。

4.游戲識字。將游戲引入課堂，能讓學生在歡快愉悅的氛圍中識字。例如，在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓學生分角色表演“北風”、“小魚”，經過多組表演練習，孩子們在游戲中認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看誰送信快”、“詞語找朋友”等有趣的識字游戲引入課堂，孩子們識字激情高漲，達到了預期的教學效果。

5.比較法識字。給漢字換偏旁可以認識、區別一組字，如：江、杠、紅，清、情、倩；比較區別形近字：土—士，烏—鳥；給漢字加減筆畫來認識和區別一組字，如“日”加一筆變成田、目、旦；“王”減一筆變成三、土、干。這樣識字教學的效率就提高了。

6.歸類識字。歸類識字是識字教學的傳統方法，其優點是短時間集中認識一組字。如服飾類字：衣、褲、裙、襪、襖，花卉類、蔬菜類、水果類、學習用品類等。集中歸類識字便于學生認識、理解和運用，識字效率高、教學效果好。

7.故事識字。小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中講故事，更能激發他們的識字興趣。如教“休”字：一個人在路上走著走著累了，想歇會兒，終于看到路旁有棵樹，就走過去靠在樹上休息了。

四、利用實踐活動，讓學生在生活中識字

教師要有意識地讓學生在生活中識字。識字僅靠課本是遠不夠的，教師應引導學生把教材向課外延伸，采用多種方式調動學生學習文字的興趣。在教學時，把學生生活中接觸最多的如廣告牌、商品包裝袋、宣傳標語、報刊、各種文化長廊等，都可作為學生識字的最好材料，讓他們動手、動腦、整理、收集的過程，也是一個創造性的實踐活動，讓學生積極參與各種實踐活動，能夠拓寬識字環境，激起學生識字的渴望和樂趣，使學生養成自覺識字的良好習慣。

總之，在識字教學過程中，教師要根據學生實際，通過各種方法和途徑，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，培養他們自主識字能力。