農村留守兒童小學數學學困分析及對策

李文光

（廣西省隆林各族自治縣新州鎮弄桑小學 廣西 百色 533400）

小學是學生數學學習起步階段，如何培養學生學習興趣，助其養成良好的學習習慣，掌握靈活運用數學知識的方法，成為教師需要思考與解決的重要問題之一，其中農村留守兒童學困生群體不僅數學學習綜合能力有待提升，還存在心理較為敏感，抗壓能力較弱等問題，一旦教師教學行為不當，將打擊留守兒童數學學習積極性，徒增教學阻力，基于此教師在累積教學經驗同時，分析農村留守兒童小學數學學困成因及對策顯得尤為重要。

一、分析農村留守兒童小學數學學困成因

（一）學生學習興趣低。農村留守兒童在學習之余，還需幫助家中長者分擔一些勞動，如種地、洗衣、做飯等，許多留守兒童沒有足夠的精力學習，喜歡在山間、池塘、樹林里玩耍，數學學習興趣較低，缺乏學習興趣的學生將很難參與到數學教學活動中，加之數學知識抽象難懂，需要學生具備一定的想象力、計算能力、建模能力、抽象思維能力等核心素養，農村留守兒童數學核心素養有待培育，為此成為“學困生”。

（二）教師教學思想滯后。在傳統農村小學數學教學過程中，教師側重教授學生書本知識，忽視學生核心素養培育重要性，對農村留守兒童缺乏關愛，使師生之間的距離越來越遠，師生無法攜手創設高效講堂，影響小學數學教學成效，在滯后性教學思想影響下使部分農村留守兒童成為學困生。

（三）教師教學方法不當。為在有限教學實踐內講授更多數學知識，教師習慣運用灌輸式、填鴨式教學方法，無法時刻關注學生是否掌握所教內容，教師教學行為過于主動，學生學習行為過于被動，使有些本就缺乏學習興趣，數學核心素養欠缺的留守兒童淪為數學課堂“從屬者”，學習成績越來越差，數學知識越落越多，并產生學困問題[1]。

二、分析農村留守兒童小學數學教學對策

通過對農村留守兒童小學數學學困成因進行分析可知，學生學習興趣低，教師教學思想滯后及教學方法不當等因素，已然成為影響農村留守兒童學習成效突出內因，為此農村小學數學教師應在總結教學經驗同時，立足小學數學教學實況，從學困生學習需求著眼，分析教學對策，提高小學數學教學質量并實現學困生轉化目標。

（一）培養學生學習興趣。學習興趣是陪伴學生勇攀知識高峰的好伙伴，在學習興趣加持下，學生將樂于學習、想要學習，主動張開雙臂需擁抱數學知識，為此培養學生學習興趣是解決學困問題實現學困生轉化的關鍵，例如教師在進行“直線、射線和角”教學時，可以率先為學生展示一組圖片，其中有高速公路景色圖片，小鳥張開嘴巴等待喂食的圖片，還有一張圖片上畫有一座大山，在山腳下綿延一條看不到終點的小路，在展示照片基礎上，教師說道：“這些圖片和咱們今天學習的數學知識有關，通過抽象思維加工，它們可以變成三個數學概念，同學們想知道嗎？”學生將異口同聲說道：“想！”隨即教師在激發學生學習興趣基礎上，給學生充足的時間自主學習，學生通過自學、分析、總結、聯想，有的學生明晰高速公路猶如一條直線，在大山腳下的小路猶如射線，用兩條線代替小鳥的嘴，那么它就會變成一個角，其中學困生通過自主學習掌握數學知識的過程，就是有效培養學困生學習興趣、自學能力、聯想能力、抽象思維等核心素養的過程，繼而實現學困生轉化教學目標[2]。

（二）轉化教師的教學思想。首先教師應將農村留守兒童學困生群體視為教學主體，圍繞學生心理、學習需求、學習能力開展教學實踐活動，避免出現課堂教學“教育性有余、引導性不足”現象，在以人為本教育理念加持下，突出學生教育主體地位，引導學生獨立分析、主動學習；其次教師應用耐心、愛心、關心、細心感染農村留守兒童學困生，使其愿意與教師分享學習感受，將學生遇到的困難反應給教師，為教師開展個性化教學活動提供依據，最后教師應積極學習立德樹人教育理念，將智育、德育、美育關聯在一起，培育學生核心素養，使學困生在數學教學中有更多收獲。

（三）革新教學方法。農村小學數學教學條件相對有限，教師需積極革新教學方法，擴展學困生轉化途徑，滿足農村留守兒童學習需求，例如教師在進行“圖形的拼組”教學時，可以采用“自主學習+動手實踐”教學法，鼓勵學困生通過自學掌握數學知識，并依據自身想法拼組圖形，教師則需時刻關注學困生學習動態，了解學生學習需求給予針對性幫助，提高小學數學教學質量[3]。

綜上所述，當前農村留守兒童學困生數量越來越多，小學數學教師不僅需通過教學思想、教學方法的轉變培養學生數學核心素養，實現學困生轉化教學目標，還需在教學過程中給予農村留守兒童學困生群體關心、愛護，彌補其情感上的缺失，使學困生能在數學課堂上感到溫暖、幸福，繼而積極參與其中，在學習數學知識同時身心得以健康成長。