淺議在地理課堂如何運用地圖教學

●江蘇省太湖高級中學 張小羅

識圖、繪圖、用圖能力的培養是中學地理課程的核心素養之一?，F行高中地理教材的一大特點就是圖幅量多，地圖中承載的信息量大。大多數地理教師的課堂教學都是對書本知識的講授，而對地圖教學安排的時間很少，即便安排了地圖教學，也是有環節，沒細節。例如，地圖教學方法不規范，解說地圖時形體動作沒有跟上，指圖位置不到位，嘴上說得多，而動手繪圖、填圖少等。出現這些現象的原因主要是地理教師對地圖教學的意義及內涵的認識不到位以及自身地圖教學能力不夠所造成。如何重視地圖教學細節？筆者試結合在實踐中的經驗，就此談一些膚淺的見解。

一、練就板圖基本功

地理教學板圖有區域圖、示意圖、模式圖、原理圖及各類圖表等。教師在教學中運用板圖邊講邊畫，視聽結合，可引起學生關注知識的構建和生成過程，教學效果遠勝于現成的其他任何地圖。在多媒體教學日趨普及的今天，地理教師往往過于依賴多媒體圖像而忽視板圖教學的意義，且教師自身板圖繪制水平也有限，因此，從教師的角度來說亟須練就一身板圖基本功。提高地理板圖的技能可從以下幾方面著手。

1.課堂外勤練板圖。

地理教師在課堂上偏愛多媒體圖像，而很少運用地理板圖，一方面是因為利用多媒體圖像確實方便、省事，另一方面就是教師的板圖繪畫水平不高，再加上對一些區域地圖的輪廓不熟悉，心中無圖故不敢作圖。因此，課堂外勤于練習板圖，做到心中有圖是實現板圖教學的重要環節。教師在備課過程中可將本節課需要畫的重要板圖反復練習，等基本輪廓熟悉后再在紙上以及黑板上畫，做到熟能生巧。練習板圖時還應遵循由易到難，由簡單到復雜的原則。例如，板畫世界海陸分布圖時，可先用簡單的三角形、四邊形等幾何圖形表示世界各大洲，熟練后再在此基礎上描繪各大洲的簡單輪廓，這樣循序漸進便不會感覺地理板圖有多么難了。

2.課堂內巧用板圖。

教師在地理教學中采用板圖教學是為提高教學效率服務的。有效的教學板圖，一般只求形似，無須注重細節，能抓住主要事物的特征，突出重點，能夠說明問題即可，因此地理板圖要求簡潔但需科學。簡潔而科學的地理板圖，既突出了地理教學的主要信息要素，又排除了無關事物的干擾，還可節約有限的課堂教學時間。例如，講世界主要氣候類型及其分布時，教師可邊板畫世界氣候類型的分布示意圖邊講世界各氣候類型的分布規律，可板畫理想大陸氣候分布圖，甚至可板畫用方框形式組合的世界氣候分布模式圖，在表示不同氣候方框的邊界處標好對應的緯度。板畫這樣簡潔的氣候分布模式圖，突出了各氣候分布的一般規律，還能使學生進一步理解各氣候的形成原因及特點。

二、磨煉說圖基本功

教師運用地圖教學時，讀圖指導是重要的環節。教師要能夠運用準確、簡練而科學的語言對地圖進行解說，邊指圖邊解說，并配以適當的肢體動作。教師教學語言表達能力的高低，是能否順利完成課堂教學任務的關鍵因素。解說地圖時首先要注意語言的準確和簡練。例如，教師在指導學生識記我國32個省級行政區時，可用四句七言詩進行解讀：“四江兩河湖廣山，川藏云貴福吉安。蒙新青遼陜甘寧，瓊臺重慶北上天。”語言簡練、準確，教學效果極佳。

指圖時，教師的站位應在圖的離教室中軸線遠的一側，并用指圖桿(棍)指圖，以免身體遮擋住學生的視線。指圖動作要規范，位置要準確。對于圖中的點狀符號(城市、山峰等)應指在符號上；線狀符號應按合理的方向沿線移動，如河流流向應從上游沿河流移向下游，山脈一般要求從左至右、從上至下并說明其走向；面狀符號(國家、地形區、經濟區等)應沿區域外圍界線環繞一周，使學生對區域形成整體的概念。

三、總結用圖基本功

地圖始終與地理教學相伴，而地圖的類型多種多樣，有區域圖、等值線圖、景觀圖、統計圖、地理關聯示意圖等。在教學中，地理教師應善于總結不同類型地圖的閱讀方法、技巧以及注意事項。

1.區域圖。

區域圖是近幾年高考試題中出現頻率最高的地理圖表之一，以某一區域為載體，側重考查區域內的自然地理特征、人文地理特征、環境和可持續發展等問題。閱讀分析區域圖時主要有以下幾個步驟。①讀圖名。圖名往往能反映圖示主要地理事項。②定位。根據圖中的經緯度、海陸輪廓、典型地理事物(城市名、山脈、河流)等信息對圖示區域進行定位。③區域特征分析。包括自然地理特征(氣候、地形、水文、植被、土壤、自然資源等)和人文地理特征(人口、城市、農業、工業、交通等)，結合區域的自然和人文地理特征分析區域經濟發展方向及可持續發展措施。

2.等值線圖。

常見的等值線圖有等高線、等溫線、等壓線、等降水量線等，讀圖時應觀察等值線數值大小及變化、等值線延伸方向、疏密程度、彎曲方向等，尤其要關注圖中閉合等值線區域的判讀。

3.地理關聯示意圖。

地理關聯示意圖是指運用文字框圖和箭頭、線條等連接有關地理事物，表示各地理事物間相互聯系、結構特征及演變規律的組合圖形。閱讀此類圖時，應把握關聯示意圖的地理事物的主體是什么，分析各地理事物之間的相互聯系及形成和演變過程，從中找到突破口。

值得注意的是，在地圖教學中，教師除了要有過硬的板圖繪制基本功，地圖解析基本功以及總結用圖的基本功外，讓學生會識圖、繪圖、析圖和用圖才是進行地圖教學的最終目的。填圖和繪圖是強化記憶、培養學生地圖素養的重要途徑。例如：在進行有關中國區域的地理教學時，可讓學生在空白的中國政區圖上將省級行政區的界線用藍筆描出并填上各省級行政區的簡稱；用紅筆將我國主要的水系(珠江、長江、淮河、黃河等)描出并標注名稱；用粗黑筆對照中國地形圖將主要山脈骨架勾勒出來并標注名稱，然后將我國四大盆地、四大高原、三大平原及三大丘陵在圖中適當位置填上。這樣將識記過程變成了繪圖過程，從根本上解決了區域定位問題。學生通過填圖、繪圖的過程，解決了記憶的難點，記憶時間縮短，而且記住后還不容易忘記，學習效率大大提高。能填圖和繪圖是對學生最基本的要求，更高的要求是學生能熟練掌握地圖分析的方法和步驟，并能運用地圖中的有效信息解決實際問題。例如，《世界主要氣候類型》一課一直是中學地理教學的重點內容，也是難點內容。在本節的教學中，教師首先要求學生能熟練地畫出世界氣候分布模式圖、三圈環流模式圖以及世界洋流分布模式圖等，然后要求學生能對著自己畫出的世界氣候分布模式圖說出各氣候類型分布的一般規律(分布的緯度范圍及海陸位置)，再結合大氣環流、太陽輻射以及洋流等因素對氣候的影響，分析得出各氣候的形成原因及氣候特征。

在地理教學中，教師應將地圖教學貫穿始終，增加地圖教學的時間比重，轉變“重文輕圖”的傳統教學觀念，不斷提高自身地圖教學水平，并加強學生識圖、繪圖、析圖和用圖能力的培養。