動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科病原微生物及免疫學(xué)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析

李繼祥 丁孟建 李德龍 高繼業(yè) 陳思懷 唐發(fā)書(shū)

摘要 對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科傳統(tǒng)病原微生物及免疫學(xué)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，闡述了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)組織形式等方面的改革思路，并提出具體改革措施，以建立連續(xù)、自主、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞 動(dòng)物醫(yī)學(xué)；本科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；病原微生物及免疫學(xué)；改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2018）11-0279-01

Abstract The existing problems in the traditional experimental teaching of pathogenic microbiology and immunology of veterinary medicine undergraduate were analyzed，the reform ideas in terms of curriculum，teaching contents，teaching methods and teaching organization forms were expounded，and specific reform measures were put forward，so as to establish a continuous，independent and open experimental teaching model，and cultivate innovative veterinary medicine professionals.

Key words veterinary medicine；undergraduate；experimental teaching；pathogenic microbiology and immunology；reform

動(dòng)物醫(yī)學(xué)是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，研究動(dòng)物疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上對(duì)疾病進(jìn)行診斷和防治，以保障動(dòng)物健康的綜合性學(xué)科。該學(xué)科與醫(yī)學(xué)類似，在注重基礎(chǔ)理論的同時(shí)需要強(qiáng)化實(shí)踐技能。病原微生物感染導(dǎo)致的動(dòng)物傳染病不僅嚴(yán)重危害養(yǎng)殖業(yè)，同時(shí)威脅人類的健康，動(dòng)物傳染病的預(yù)防與診治是動(dòng)物醫(yī)學(xué)最重要的任務(wù)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中涉及病原微生物及免疫的課程包括獸醫(yī)微生物學(xué)、動(dòng)物傳染病學(xué)及動(dòng)物免疫學(xué)等，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以課程為單位分別制訂教學(xué)計(jì)劃，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高。本文就動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科病原微生物及免疫相關(guān)課程現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)思路[1-2]。

1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程存在的不足

1.1 各門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

在獸醫(yī)微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有“培養(yǎng)基的制備”相關(guān)內(nèi)容，而獸醫(yī)生物制品學(xué)也有相同的內(nèi)容；同時(shí)血凝和血凝抑制試驗(yàn)、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)等內(nèi)容在多個(gè)教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)出現(xiàn)。

1.2 教學(xué)安排缺乏連續(xù)性與完整性

現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課與理論課穿插進(jìn)行，這樣的安排由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)間零碎，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上不能進(jìn)行比較系統(tǒng)完整的實(shí)驗(yàn)，只能以看示教為主，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

1.3 教學(xué)內(nèi)容分散，缺乏連續(xù)性

例如在獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課“培養(yǎng)基的制備”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)制作培養(yǎng)基，但學(xué)生并不關(guān)心培養(yǎng)基的質(zhì)量，因?yàn)橄乱淮蔚膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容與培養(yǎng)基無(wú)關(guān)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)前一部分實(shí)驗(yàn)是后一部分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)、前一部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果又直接影響后一部分實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行、實(shí)驗(yàn)之間環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，使學(xué)生從第一個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始就進(jìn)入角色，認(rèn)識(shí)到前面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果將會(huì)直接影響到后續(xù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。系統(tǒng)連貫的教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。

1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式基本是教師課前將實(shí)驗(yàn)材料全部準(zhǔn)備好，課上詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟，學(xué)生只是按教師的要求完成規(guī)定的項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)結(jié)果千篇一律，使學(xué)生的理論課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)，切斷了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生缺乏思考，“知其然卻不知其所以然”，這種被動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)課程教授方式不僅不利于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到臨床實(shí)踐的要求[3-4]。

1.5 實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)課時(shí)不足

實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，不僅不能很好地滿足教學(xué)需要，而且還不同程度地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。加之實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)交互安排，學(xué)生每次上實(shí)驗(yàn)課都很匆忙，未充分準(zhǔn)備，極大地影響了教學(xué)效果。

2 教學(xué)改革思路

隨著學(xué)科的發(fā)展，動(dòng)物傳染病的診治技術(shù)不斷革新，以現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)為代表的新型診療技術(shù)已廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。鑒于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科人才的新要求，病原微生物及免疫學(xué)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行改革探索。

2.1 課程設(shè)置

打破現(xiàn)有獸醫(yī)微生物學(xué)、動(dòng)物免疫學(xué)和動(dòng)物傳染病學(xué)等課程分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，將所有涉及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)科統(tǒng)一規(guī)劃成一門課程（暫命名為“動(dòng)物傳染病診斷與防治實(shí)驗(yàn)技術(shù)”），便于學(xué)生系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

將動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中與病原微生物及免疫學(xué)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，以病原性細(xì)菌和病毒為主線、其他微生物為輔，將微生物的培養(yǎng)、形態(tài)觀察、鑒定，傳染病的診斷、免疫預(yù)防，疫苗制備及其質(zhì)量檢驗(yàn)，免疫效果評(píng)價(jià)等一系列實(shí)驗(yàn)貫穿其中，教學(xué)內(nèi)容前后銜接形成一個(gè)連續(xù)完善的體系。

2.3 教學(xué)方式

在教學(xué)中以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為主，教師演示、輔導(dǎo)及答疑為輔。

2.4 教學(xué)組織形式

實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在總的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)進(jìn)度的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況安排具體的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3 教學(xué)改革具體措施

3.1 增加綜合性與探索性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)應(yīng)從簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性和探索性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。由于微生物的形態(tài)觀察、基本培養(yǎng)技術(shù)等在中學(xué)的生物課及大學(xué)低年級(jí)的微生物公共課程中已有所涉及，學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的知識(shí)，取消相應(yīng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不會(huì)影響學(xué)生對(duì)于基本理論與基本技術(shù)的理解。綜合性與探索性實(shí)驗(yàn)除了能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)外，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2 更新教學(xué)設(shè)施設(shè)備，增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、操作、結(jié)果觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的清潔與整理等所有過(guò)程均由學(xué)生完成，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，綜合性與探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的面積、實(shí)驗(yàn)儀器的數(shù)量要求更高，同時(shí)實(shí)驗(yàn)耗材與試劑的消耗等方面也有明顯的增加。因此，應(yīng)不斷更新教學(xué)設(shè)施設(shè)備，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入也須相應(yīng)增加，才能滿足新的探索性、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。

3.3 及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教材

現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容大部分針對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且內(nèi)容分散。新的實(shí)驗(yàn)教材（或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)）應(yīng)以病原性細(xì)菌和病毒為主線，其他微生物為輔，將傳染病的臨床診斷、病原的分離鑒定、血清學(xué)診斷、疫苗的研制及免疫等內(nèi)容貫穿其中，形成包括獸醫(yī)微生物學(xué)、動(dòng)物傳染病學(xué)、動(dòng)物免疫學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一體。

3.4 提升實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融合后，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)等方式提高，才能滿足新教學(xué)模式的要求。教師不僅要熟悉獸醫(yī)微生物學(xué)中細(xì)菌的分離培養(yǎng)與理化鑒定，同時(shí)要掌握病原的分子生物學(xué)鑒定、免疫血清學(xué)、疫苗制備、免疫預(yù)防接種及效果評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為解決指導(dǎo)教師的問(wèn)題，也可以采用多名教師分段式指導(dǎo)。

3.5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

建立完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，突出重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。從實(shí)驗(yàn)課前基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)試劑與設(shè)備的準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)綜合分析能力等多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而動(dòng)物傳染病的預(yù)防與診治是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生最需要掌握的技能。因此，在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)。針對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，將病原微生物及免疫學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行完善，探索連續(xù)、自主和開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是探索動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)課程模塊化教學(xué)的重要組成部分。

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