職業(yè)高中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難及對策研究

聶永翠

[摘 要]在職業(yè)高中里，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面很感興趣，因為他們本來就是奔著這個目的進(jìn)入職業(yè)高中的。因此，一些文化課相對來說就有些松懈了。尤其是語文課，對于學(xué)生來說，語文無非就是讀讀背背，這種思想導(dǎo)致他們對于語文學(xué)習(xí)十分的不重視，覺得語文學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)并沒有多大的關(guān)系，只要自己做到記憶的工作即可。但是，近年來一系列的課改與教材改革使得語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與根本教學(xué)內(nèi)容和都發(fā)生了翻天覆地的變化。正是由于這種根本性的顛覆，使得現(xiàn)在的職業(yè)高中的語文教學(xué)已經(jīng)逐漸的跟不上時代的發(fā)展腳步，已經(jīng)逐漸的形成一個困局。本文就職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的原因以及相應(yīng)的解決對策展開詳細(xì)分析敘述。

[關(guān)鍵詞]職高生；語文；學(xué)習(xí)困難；對策

近年來，由于各種學(xué)校發(fā)展的原因、人們的思想觀念轉(zhuǎn)變的原因以及一些社會輿論的原因，導(dǎo)致職業(yè)高中的發(fā)展面臨著許多的阻礙，這也給職業(yè)高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)觀念等造成了一定程度的影響，對于學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生這一系列的不良負(fù)面影響。

下面是關(guān)于職業(yè)高中的學(xué)生在面臨這種形勢而產(chǎn)生的一些問題的緣由，并且根據(jù)學(xué)生的問題的緣由來提出一些有效的解決對策，希望能改善這種困頓的局面。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難的原因

1. 對語文學(xué)科的特點不了解，缺乏良好的語文學(xué)習(xí)方法

對于學(xué)生來說，只要掌握一種學(xué)習(xí)方法就可以了，以“不變應(yīng)萬變”才是永恒的真理。其實這種思想是不對的，不同學(xué)科有不同的學(xué)科發(fā)展特性，有自己不同的學(xué)科特征，并且每一門學(xué)科能夠被單獨的劃分出來形成一個獨立的學(xué)科門類，就說明每一門學(xué)科都有著自己的鮮明的特色，是與其他學(xué)科有著很大的不同的，也可以說是有著本質(zhì)性的區(qū)別的。學(xué)科特性的不同，自然就要學(xué)生所掌握的知識類型不同，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有著不同的要求，比如英語學(xué)科是關(guān)注學(xué)生的“聽、說、讀、寫”，數(shù)學(xué)學(xué)科是關(guān)注學(xué)生的理論掌握與實踐應(yīng)用，重點考查學(xué)生的邏輯思維能力，而語文教學(xué)則是在“聽、說、讀、寫”的基礎(chǔ)上再加上德育、美育等一些對學(xué)生的人格品性、性情特點等方面的教育。也可以說，語文教學(xué)是一門“百科全書”式的教學(xué)內(nèi)容，有天文地理如《天山景物記》、《游褒禪山記》和《閩中橋梁甲天下》；有政治思考如《鴻門宴》、《謀攻》以及《諫太宗十思疏》；還有傳統(tǒng)優(yōu)秀歷史篇章如《夢游天姥吟留別》、《勸學(xué)》；以及各類人文精神類的文章如《阿Q正傳》、《項鏈》、《記念劉和珍君》、《雷雨（節(jié)選）》、《中國人失掉自信力了嗎》等等。這些語文教學(xué)的內(nèi)容都是與其他學(xué)科的知識緊緊聯(lián)系在一起的。職高學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候一定先弄清楚語文學(xué)習(xí)的特性，然后根據(jù)與文學(xué)科的特征來進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)進(jìn)度安排。

新課改提出的語文素養(yǎng)將語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)限定為使學(xué)生的語文能力與語文學(xué)習(xí)過程中提高自身的精神涵養(yǎng)，既包括學(xué)生的知識視野與文化思維，還包括學(xué)生的情感態(tài)度以及人文精神、品味等，是一種有著更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。由于新課改的實施與對教學(xué)顛覆性比較大的變革，是的一部分學(xué)生仍然還沒有轉(zhuǎn)換過自己的思維，仍舊按照傳統(tǒng)的思維去學(xué)習(xí)語文，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)落后，跟不上腳步。還有一個原因就是學(xué)生沒有掌握新課改的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，語文學(xué)習(xí)無從下手，不知道怎么才算好的學(xué)習(xí)方法，影響語文學(xué)習(xí)效率。

2. 存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的語文思維品質(zhì)

一些職業(yè)高中的學(xué)生本來語文學(xué)習(xí)的底子就差，加上他們對于語文學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)有一些誤解，把語文學(xué)習(xí)想的太過于簡單化，片面化，使得語文學(xué)習(xí)遲遲得不到發(fā)展。這話總不練的學(xué)習(xí)心理對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)影響是有著很大的因素在里面的。語文思維品質(zhì)就是里面一個最主要的影響因素，，甚至可以說是決定性因素。

下面是關(guān)于語文學(xué)習(xí)的語文思維品質(zhì)的幾個方面的具體分析：

（1）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維廣度不夠，對于語文學(xué)習(xí)的知識綜合能力較差，沒有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)概念，語文學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)是松散的，是沒有經(jīng)過完整建構(gòu)的。比如在一些關(guān)于學(xué)習(xí)《鴻門宴》的時候，需要學(xué)生對于當(dāng)時的歷史背景，也就是相與、劉邦的爭霸戰(zhàn)爭的一些慶幸有一個了解，并且能夠?qū)蓚€主人公的一些平生事跡、性格品性以及現(xiàn)場參與“鴻門宴”的一些人的歷史背景都要有一個全面的了解，只有全面地了解這些人物的來龍去脈，才能明白“鴻門宴”發(fā)生的必然性與劉邦能夠逃走與他建立大漢的歷史原因等，但是學(xué)生若是對這段歷史并不了解或者并不清楚當(dāng)時的人物背景，就會導(dǎo)致學(xué)生對于“鴻門宴”的理解認(rèn)識的不全面與不深刻，造成片面性理解。

（2）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維不夠深刻，只是停留在語文的表面，對于更加深刻的語文課理解性知識有些學(xué)習(xí)困難，不能很好的鑒別、區(qū)分一些相近或者相似的知識點。

（3）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維沒有一滴能變通性，經(jīng)常受到固有的“讀、記、背”的影響，以及傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)觀念、方式地影響框定，不能接受新的學(xué)習(xí)方式，不能勇敢地做出改變，不能靈活地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的變通。

（4） 思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維邏輯性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)只是混亂或者混淆不清的情況，無法對一些知識做出概念與內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性總結(jié)等，知識學(xué)習(xí)是非常分散的，沒有掌握系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)層次建構(gòu)能力。

3. 學(xué)習(xí)語文的動機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

很多職業(yè)高中的學(xué)生由于并不是主動選擇進(jìn)入職業(yè)高中就讀，或者說是被迫走投無路的選擇。在這種情況下，首先來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不大，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中的目的是為了能夠掌握一項求職的技能，能夠在進(jìn)入社會時有一項可以傍身的技能來幫助其在社會立足。因此，對于職業(yè)高中的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)需求是建立在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上的，而語文教育的教育目標(biāo)并不是他們想要的，因此，也就與他們的學(xué)習(xí)需求相馳，造承載職業(yè)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、積極性普遍不高，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語文的需求，自然也就沒有語文學(xué)習(xí)的動力來支持學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

4.初中基礎(chǔ)差，缺乏必要的知識儲備

學(xué)生選擇進(jìn)入職業(yè)高中的一個重要原因就是中考失意或者落榜，造成學(xué)生沒有普通高中學(xué)校可上，但是又不能太早出去在社會上打拼。因此，學(xué)生不得不“退而求其次”，選擇進(jìn)入職業(yè)高中，一部分原因是為了繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，更多的這是為了進(jìn)入職業(yè)高中為自己謀的一份求職的本事，為以后的進(jìn)入社會打拼事業(yè)做鋪墊。

由于職業(yè)高中學(xué)生的生源選擇的特點，職業(yè)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍都不會太好，語文基礎(chǔ)薄弱，語文學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有信心，再加上語文學(xué)科特性是一個全面的綜合性學(xué)科，職業(yè)高中的學(xué)生的在初中的學(xué)習(xí)中普遍基礎(chǔ)不牢，一些與語文學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的學(xué)科如政治、地理、歷史等學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也不是很好，造成職業(yè)高中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中困難重重。

二、 對策

1.優(yōu)化語文課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性

由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所是在課堂中，課堂教學(xué)對于學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)把握、教學(xué)積極性等都有著重要的影響，并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到課堂教學(xué)的影響是十分巨大的。教師的教學(xué)方式與教學(xué)手段的選擇都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念等造成一定的思想觀念方面的潛移默化的影響，比如教師對于一篇課文的教學(xué)興趣非常濃厚，課堂教學(xué)也是講的眉飛色舞，并且課堂氣氛明顯感到很和諧，師生互動都非常流暢。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自然就會對這篇課文的印象非常深刻，對于這篇課文的學(xué)習(xí)也會非常感興趣，進(jìn)而對語文課堂、語文學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加積極地參與進(jìn)語文課堂教學(xué)中，更加積極地與教師進(jìn)行師生互動，并討論交流關(guān)于語文的一些知識等。通過教師的課堂教學(xué)的帶動，學(xué)生能夠從教師的身上以及課堂教學(xué)中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，是的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情都有所改觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高語文學(xué)習(xí)效率。

2.把握新教材，注入新思路

語文新課改伴隨著新的教材的改革，新的教材改革明顯的一個特點就是將創(chuàng)新精神滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，利用語文教學(xué)的特色與教育優(yōu)勢來對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，拔高語文教學(xué)高度。因此，教師在面對新的語文教材的時候，也需要擯棄原來的舊的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，以一種全新的視角來解讀新教材，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的基本形式與基本思路，使學(xué)生感受到“創(chuàng)新”的力量。比如教師可以在教學(xué)中引進(jìn)一些新型的教學(xué)觀念，如提高并凸顯學(xué)生的教學(xué)“主體”地位，還有引進(jìn)一些先進(jìn)的教育模式，改版?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)形式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等一些先進(jìn)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變不僅僅是課堂教學(xué)的形式上的改變，還有包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)思想、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)應(yīng)用能力等，充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的語文素養(yǎng)以及情感態(tài)度、價值觀方面的教育作用，使學(xué)生從語文課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變中獲得一些關(guān)于語文的思維品質(zhì)、涵養(yǎng)內(nèi)在等方面的發(fā)展。

3.突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙

職業(yè)高中的學(xué)生有很多學(xué)習(xí)語文學(xué)不進(jìn)去的一個重要原因就是覺得語文學(xué)習(xí)十分難，他們覺得語文學(xué)習(xí)十分深奧并且沒有邊界，可以無限延伸，對于綜合性知識視野的深度與廣度要求非常高，這對于他們來說是有著一定的難度的。教師在教學(xué)中要積極的根據(jù)學(xué)生反映出來的難點進(jìn)行詳細(xì)解讀，幫助學(xué)生掌握難點知識，并幫助學(xué)生掌握難點知識的學(xué)習(xí)理解方法，教會學(xué)生進(jìn)行難點知識自主解讀的思想方法。比如當(dāng)學(xué)生在古詩詞的具體一個使用的十分絕妙的“字眼”的分析時常常感到手足無措，教師就可以根據(jù)一個重點典型例子來對這類題目進(jìn)行詳細(xì)解讀講解，讓學(xué)生明白：這個“字眼”妙在哪里？并且教師在教學(xué)中不僅僅要對例子中的“字眼”進(jìn)行詳細(xì)分析，還要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，從這個例子的講解中學(xué)會一般對于詩詞中的“字眼”的分析方法。

其次，教師要讓學(xué)生先行掌握牢固基礎(chǔ)知識，只有學(xué)生將基礎(chǔ)知識牢牢抓住，才能有在基礎(chǔ)知識的掌握理解基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究的可能。比如一些基礎(chǔ)性知識的記憶與基本理解，如《師說》中的“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。”還有《勸學(xué)》中的“故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”以及“故不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學(xué)問之大也。”都是一些好的及一類的文句，學(xué)生只有先將語文知識的基礎(chǔ)積累工作做好，才那個在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的解讀研究一些圣人言語與教誨，才能呢過從語文學(xué)習(xí)獲得一些發(fā)展。

再者，語文教師對于一些比較難以理解的知識點可以巧妙的借助一些方法來讓學(xué)生進(jìn)行理解，并使得學(xué)生能夠輕松理解這些知識難點，比如一些方法如對比法，聯(lián)系生活法、形象記憶法、誦讀法、討論交流法、辯論法等一些方法就能很好地讓學(xué)生將一些知識難點消化吸收掉。

最后，教師可以組織一些集體性的知識難點交流討論大會，比如利用課后的情景教學(xué)來創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生理解知識的教學(xué)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受語文的知識的奧妙與神秘，以及語文知識的博大精深，最終發(fā)現(xiàn)語文知識學(xué)習(xí)的訣竅，提高學(xué)習(xí)的效率。比如教師可以通過語文實踐這方面來進(jìn)行一個活動組織，讓學(xué)生組織一場辯論賽，可以就一個難點進(jìn)行討論、辯論，并最終由獲勝方總結(jié)最后的答案，再由教師來進(jìn)行總體性的評價與指導(dǎo)，使得學(xué)生的難點理解更加深刻，印象也更加的牢固。

語文學(xué)習(xí)是一項需要教師與學(xué)生日積月累才會獲得發(fā)展的一項學(xué)習(xí)，師生雙方都應(yīng)該抱著一個堅持不懈的心進(jìn)行語文的“教”與“學(xué)”的活動，通過堅持不懈的努力來逐漸增加語文知識的積累，豐厚語文學(xué)習(xí)的思想方法、提高語文學(xué)習(xí)的思想高度，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的有效性。因此，職業(yè)高中的發(fā)展任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，職業(yè)高中應(yīng)該充分的借助利用一切有效的教學(xué)資源，以一顆開放、包容的心態(tài)來接納新的教育變化，并積極引進(jìn)、開發(fā)、利用，使其為職業(yè)高中的語文教學(xué)所服務(wù)，促進(jìn)職業(yè)高中的語文教學(xué)的發(fā)展。

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