邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)群文閱讀初探

秦勍

[摘 要]群文閱讀就是一節(jié)課完成多篇文章的閱讀，是架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，是高效課堂之一，也是課改內(nèi)容之一。進(jìn)行群文閱讀可以積累知識(shí)，擴(kuò)大視野，因?yàn)殚喿x挑戰(zhàn)的是我們的主動(dòng)思維力和想象力。群文閱讀不僅幫助學(xué)生提高寫作水平，更重要的是閱讀讓學(xué)生成長(zhǎng)，讓一個(gè)人可以因?yàn)殚喿x而有自信，有內(nèi)涵，有夢(mèng)想。我們每個(gè)語(yǔ)文老師都要認(rèn)真組織學(xué)生群文閱讀，讓孩子們?cè)诿恳淮蔚拈喿x中進(jìn)行思考，觸碰心靈的火花。然而農(nóng)村，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村，各種條件嚴(yán)重影響了群文閱讀的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；群文閱讀

群文閱讀教學(xué)需要一定人力、物力、財(cái)力等。而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、思想觀念落后等原因，導(dǎo)致開展群文閱讀教學(xué)步履維艱。

一、教學(xué)觀念陳舊

群文閱讀教學(xué)，首先得有人力方面的條件，教師得擔(dān)負(fù)起組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的責(zé)任。但由于受“應(yīng)試教育”影響深遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)教師只講解教材上的內(nèi)容，學(xué)生半年下來只能學(xué)到33篇左右的文章。教師更多的是選擇讓學(xué)生背課文、抄課文，直至將課文背的滾瓜爛熟。日復(fù)一日重復(fù)著這既枯燥又沒有實(shí)際提升效果的教學(xué)，還可能導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、教輔資源不足

群文閱讀教學(xué)，還需要有足夠的物力、財(cái)力，要有足夠的教輔資源支持群文閱讀教學(xué)的實(shí)施。由于農(nóng)村辦學(xué)資源有限，大多數(shù)小學(xué)是沒有圖書室的，即使有圖書室，里面書籍也存在著過于陳舊以及收藏量少的情況。另外，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念滯后，不會(huì)主動(dòng)為孩子添置課外書籍，這就導(dǎo)致學(xué)生除了教科書以外幾乎沒有可供閱讀的書籍。雖然學(xué)生可以通過電視了解一些課本外的知識(shí)，但是也很有限，最終的結(jié)果就是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑少，知識(shí)面狹窄。

三、學(xué)生缺乏引導(dǎo)

雖然有些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)已經(jīng)在開展群文閱讀教學(xué)，但實(shí)施方法上存在不足。教師在對(duì)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)的情況下都在講套話、空話，如告訴學(xué)生閱讀書籍可以獲得增長(zhǎng)見識(shí)等等。教師并沒有對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，根本難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，至于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣更是難上加難了。

如何改善農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者提出幾點(diǎn)解決措施：

一、教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)該打破“應(yīng)試教育”的束縛，不能僅僅盯著書本進(jìn)行教學(xué)。教師除了日常教學(xué)以外，還應(yīng)該盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，無論是在課堂上，還是在課外時(shí)間。農(nóng)村小學(xué)中午，吃完?duì)I養(yǎng)餐后，學(xué)生基本都是在打鬧中度過的，與其這樣，倒不如利用好時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，不能每一天都進(jìn)行，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，可以規(guī)定每周周二和周四為課外閱讀時(shí)間。

二、學(xué)校要積極增加教輔資源

有些學(xué)校有圖書室，但里面書籍存在著過于陳舊以及收藏量少的情況。學(xué)校應(yīng)積極向上級(jí)教育主管部門反應(yīng)，爭(zhēng)取更多的新書，也可以向社會(huì)募集補(bǔ)充。只有豐富了學(xué)校的教輔資源，開展群文閱讀才有可能。那些沒有圖書室的學(xué)校，可以向有圖書室的學(xué)校借人家用過的圖書來看。

三、教師要積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)

開展群文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好引路人的角色。第一，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意將某一組文章看著一個(gè)整體，提出的問題要具有延展性。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中有兩篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》，另一篇是肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》。教師可以先就爬山虎與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解它的特征、習(xí)性等。進(jìn)而延展到爬山虎代表的是一種怎樣的品格進(jìn)行講述，最后再上升到對(duì)作者自身品格進(jìn)行講述，這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程層層深入，引發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的興趣愛好推薦課外書籍，讓學(xué)生能夠自主的去閱讀更多的文章，而不是教師強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容，通過這種興趣引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、建立鼓勵(lì)機(jī)制

開展群文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，不能一味的強(qiáng)制學(xué)生去閱讀、去學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生由被動(dòng)式的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的閱讀，由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)。通過鼓勵(lì)在群文閱讀中表現(xiàn)良好的學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)積極性。

以上是筆者的一些淺顯看法，希望可以為邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)推進(jìn)群文閱讀教學(xué)提供參考性意見。

參考文獻(xiàn)；

[1]張啟太，肖立俊.邊遠(yuǎn)農(nóng)村小規(guī)模小學(xué)如何有效管理——以重慶市巫溪縣為例[J].重慶與世界，2018（02）：60-61.