小學中年級作文的有效教學策略研究

王玉銀

[摘 要]小學中年級作文教學對于提高小學生的寫作能力，加強小學生的語言表達能力，具有十分重要的作用。但是目前我國小學生中年級作文教學成效并不明顯，這就要求相關(guān)的語文教師不斷創(chuàng)新小學中年級作文的教學方法，提高小學中年級作文的教學質(zhì)量。為此，本文在分析小學中年級作文教學弊端的基礎(chǔ)上，提出了幾條有效的作文教學策略，以供相關(guān)語文教師參考。

[關(guān)鍵詞]小學中年級作文；存在的弊端；有效的作文教學策略

小學中年級作文教學是小學生學習寫作的初步階段，也是小學語文教學的重點與難點，很多小學中年級學生都怕寫作文和厭寫作文。如何改變小學中年級學生這種不良的作文寫作現(xiàn)狀，成為許多小學語文教師亟待解決的問題。

一、小學中年級作文教學中存在的弊端

（一）小學語文教師對作文教學不重視

小學中年級作文教學是增強小學生的語言表達能力與語文素養(yǎng)的重要方法，理應(yīng)得到小學語文教師的重視。但在實際的小學語文教學活動中，因為作文教學需要在不斷累積的過程中才會取得成效，導(dǎo)致部分小學語文教師的作文教學積極性不高。

（二）沒有激發(fā)小學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，語文教師應(yīng)該充分利用小學生的各種興趣愛好，激 發(fā) 小學生的寫作熱情。但在作文教學實踐中，許多語文教師沒有充分考慮和密切結(jié)合小學中年級學生的興趣愛好，而是經(jīng)常事先規(guī)定好小學生作文的題目，這樣就難以調(diào)動小學中年級學生的寫作積極性。

（三）對小學生的作文寫作限制過多

許多小學語文教師對小學生的作文寫作限制過多，習慣事先制定好小學生的作文題目、作文要求甚至是作文大意，有的干脆直接提供范文，讓小學生仿寫，這樣就扼殺了小學生在作文寫作方面的創(chuàng)新能力，使小學生的創(chuàng)作思路被限制。

二、進行小學中年級作文教學活動的有效策略

（一）營造歡樂的課堂氛圍，培養(yǎng)小學中年級學生寫作興趣

興趣是最好的老師，在課堂上語文教師可以通過營造歡樂課堂氛圍的方式，引起小學生的寫作興趣，進而提升其寫作能力。比如在蘇教版小學三年級上冊習作七中，習作的主題為擺玩具，編故事。在習作課開始前，語文教師可以讓小學生依據(jù)自己家中的小玩具，準備幾個不同的小故事。在習作課上，老師將學生分成不同的小組，每組學生先講一個口頭故事，然后由老師評和組員評分，選出小組內(nèi)的習作獲勝者。接著不同小組的寫作獲勝者再講一個編輯好的玩具小故事進行競爭，由教師和全班同學評分，選出最終的故事大王。這樣就營造了輕松愉快的課堂氛圍，成功激發(fā)了小學生的寫作興趣，可以學習借鑒別的人寫作技巧和寫作方法，進一步提升自己的寫作能力。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見興趣是寫作最重要的內(nèi)驅(qū)力?！墩Z文課程標準》對中年級的習作提出了以下目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！睂W生的習作因智力水平、生活經(jīng)驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣或那樣的不足。教師應(yīng)該切記，只有從學生實際出發(fā)，不隨意拔高要求，根據(jù)學生的特點有的放矢地激發(fā)學生的興趣，才可實現(xiàn)“我手寫我口、我手寫我心二、回歸生活 發(fā)掘習作素材我們經(jīng)常感喟學生的作文立意膚淺，缺乏新意，而另一方面，我們卻不讓學生過多關(guān)注社會生活，把學生封閉于狹小的語文課堂之中，以致造成學生孤陋寡聞，文思枯竭。作為教師，我們應(yīng)注重把學生的目光引向自然生活，學校生活，家庭生活，社會生活，指導(dǎo)學生做積累素材的有心人。

（二）重視課外閱讀

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫文章來才能左右逢源，才“如有神”助。結(jié)合我校的“與經(jīng)典同行，為成長奠基”，我們開展了系列活動。我們充分營造讀書氛圍，通過學校的圖書館、班級圖書柜的籌建，流動的圖書小組，讓學生有書可讀，實現(xiàn)好書共享。通過引導(dǎo)學生“向教師推薦好書——教師閱讀——教師評點——向?qū)W生推薦”實現(xiàn)良性循環(huán)；確定了中年段的經(jīng)典誦讀篇目——《道德經(jīng)》，把它分解到各個星期，實行誦讀考級制度，學生興趣盎然。接著以班級為單位開展了“好書推介會”、“我最喜歡的一句名言”、“成語故事會”、“時事新聞播報”、“熱點問題研討”等形式多樣的活動，提高了學生自覺積累的興趣和積極性，加深了他們對語言本身及其應(yīng)用的印象；通過開展“親子共讀”、“經(jīng)典詩文誦讀”比賽，讓學生在閱讀中提升個人素養(yǎng) 。

（三）整合習作文章，有意識的培養(yǎng)學生的寫作技巧

很多小學中年級學生寫作文困難，其最主要的原因不是不愿寫，而是不會寫。所以在作文教學中，語文教師應(yīng)該有意識整合某一類型的文章，逐步培養(yǎng)學生的寫作技巧。例如蘇教版三年級語文上冊習作四要求寫秋景，表面看起來是描繪景色，與記事沒有關(guān)系。但是習作提示上卻要求學生去郊外觀察成熟醉人的秋景。這時教師就可以有目的問學生，你們是什么時候去觀察秋景的，在哪兒看到的秋景，和誰一起去看的，看到的秋景是什么樣的等等，學生在回答這些問題的同時，也確定好了作文的時間、地點、人物、事件的起因、事情過程以及結(jié)果等，這時一篇作文就初有頭目了，后期就是學生根據(jù)自己的語言能力和思維能力進行擴展與修飾，這樣在多次的寫作訓練中，學生就慢慢地掌握了一些此類文章的寫作技巧。

三、結(jié)語

綜上所述，小學中年級作文教學對于小學生語文素養(yǎng)的提高具有十分重要的作用。當前我國小學中年級作文教學狀況并不理想，這就要求相關(guān)的小學語文教師，積極采用有效的作文教學方法，激發(fā)小學中年級學生的作文寫作興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習慣。只有這樣才能真正增強小學生的語言表達能力，切實提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張紅梅.小學中年級作文有效教學指導(dǎo)策略研究[J].學周刊，2016，35（35）：186-187.

[2]甄亞軍.小 學 作 文 教 學 策 略 初 探 [J].科學 與 財 富，2017，（2）：146.

[3]吳波.小學作文教學策略的有效探究[J].中外交流，2017，（1）：255.