探索精細化管理，打造研究型教師隊伍

侯樹臣

【摘 要】學校是教師工作和展示自己能力的平臺，教師是學校的基本組成要素，教師的發展離不開學校，同時學校的發展也離不開教師，在教育教學管理中把學校和教師緊密結合起來，通過學校的精細化管理，來打造研究型的教師隊伍。

【關鍵詞】精細化管理；研究型；有效性

隨著課程改革的進一步深入，人本主義越來越受到學校的重視，學校不僅要培養老師的能力打造研究型教師，同時也要培養學生終身學習的能力。把倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動已成為當前改革的目標。這需要老師不僅要關注學生的知識獲取，還要更多的關注學生的生命發展，使課堂成為學生的享受。因此每個教師的成長都要經歷一個由不成熟到成熟的的發展過程，教師的發展空間是無限的，成熟只是相對的?！皩W無止境”，教師應該在現代教育理念的指導下，具備新型的專業知識結構，擁有相應的專業能力和練就必要的專業技能。

一是倡導精細化管理，以為人本

“以人為本”雖是大家已經知曉的新理念，但是真正在學校管理和課堂教學過程中體現出來，并非易事。因為這是教育思維的大轉變。千百年來，歷來是以學校為主，教師為尊，教材為上，考試為重。通過在學校管理中從細從精，把學校的管理與培養老師相結合，從細處著手，從教師的發展為出發點，做好學校的管理工作，把培養一批研究型教師做為學校可持續發展的立足點。

二是注重培養教師關注課堂細節

在學校管理局，要求教師要注重兒童潛在的智慧，應早期開發。這樣的道理，讓老師能明白，究竟如何開發，尚在不斷地探索之中。在《鐘表的認識》一課，學習了“整時”這個知識之后，當老師鼓勵學生動手在學具鐘表上撥出自己喜歡的“整時”的時候，巡視到一個小男孩處，發現他撥出了12時半，問他想撥出幾時，小男孩回答說：“7時?！边@時老師并沒有急著幫他改正，而是舉起鐘表問，誰認識這個時間？這時很多小朋友舉起小手搶回答，其中有個小女孩說出，這是12時半。老師利用課堂上生成的知識，很自然地過渡到下一個知識點，認識幾時半。我深有體會：所謂教學生成，就是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性。把每節課都視作不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。生成的課堂是以動態生成的觀念來認識課堂教學，它是教學活動中師生交往，積極互動，共同發展的過程，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。老師在隨機應變中以充分尊重學生主體性的方式來推進教學過程，在新的課堂教學中，教師是學生學習情境的創設者、組織者和學習活動的參與者、促進者。翟老師遵循學生的需要和狀況來設計課堂教學，根據課堂教學不定期中出現的沒有預見到的情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，讓學生在共同探究中享受生成，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習。真是既啟迪了學生的智慧，又彰顯了自己的才華。

三是從社會實踐中抓住課堂教學資源

兒童的發展使整體的，兒童不僅生活在學校和課堂中，同時也生活在家庭和社會中，教育的最后目標是使各個分立的教學資源能發生的影響糾結在一塊，構成有機似的境界，讓學生的身心都沉浸其中。在《看圖找關系》課中，老師通過學生熟悉的公交車在起車、運行、停車時的熟讀變化，設計了“十一旅游路線統計圖”等環節，自然的引入本節課的知識點，生讓學生在熟悉的情境中非常輕松地掌握了知識，而且受到了遵守交通規則的教育。這樣的課，拓寬了學生的視野，引導關注社會，培養學生作為社會一員的責任感。學生的創造力、交往能力、圖標設計等多種能力得到協調發展，這樣的設計有深度，有新意。最后設計的“看圖編故事”環節更是大大活躍了課堂氣氛，學生表現出了極大的學習興趣。在本節課結束時，學生都能用今天所學的知識來解釋折線統計圖，學生學以致用。

四是培養教師在教學實踐中突出學生自主性

新課程強調課堂生活是兒童成長的重要歷程，這個歷程是不可重復的。在數學課堂中，學生解決問題，應該經歷一個磕磕碰碰、冥思苦想、忽明忽暗、豁然開朗的過程。在真實的課堂中享受學習過程是孩子們的權利。學生數學學習是一個主動建構的過程，這種建構往往不是一帆風順，一步到位的，這時的學生很自然另辟蹊徑尋找解決問題的方法，這也正迎合了科學發現這一過程的需要，學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。學生學習數學不應被動地吸收書本上的現成結論，而應在特定的數學情境中，學生通過自己動手、動腦做數學，運用觀察、質疑、猜想、驗證、交流等手段，事先對新的數學知識、數學思想與方法的主動建構。不為學生“預設”任何思維過程，不作任何暗示，而是處處順著學生的思路、想法和疑問，允許學生選擇自己感興趣的問題，用自己喜歡的學習方式方法進行思考、研究，這就充分調動了學生的學習積極性、激活了課堂。他“鼓勵學生大膽質疑”，“張揚兒童創造的天地”。學生積極思維，不僅熟練地掌握乘法分配率，而且還猜想出了許多相關的定律。使兒童的思維活動在最佳的心理狀態中積極進行，潛在的智慧得到有效的開發。

學校在注重精細化管理的同時也應讓教師們加強學習，大膽實踐，及時反思，使他們迅速成長為學者型、研究型的教師。

一、加強教育教學理論學習，提高自身的素質。

只有通過不斷學習，才能豐富教師們的知識寶庫；只有通過不斷學習，才可以為課堂的教學提供更廣闊的背景。教科書的一滴水，就會在教師的知識海洋中變得越來越小，那么在這廣闊的背景中，教授教材內容時就會變得更加輕松自如，游刃有余。教師的一桶活水必須變成長流水，真正成為學生汲取知識、增長智慧的力量、源泉。我在教學過程中訂閱了教育雜志，堅持學習先進的教育理論，為自己的課堂教學提供充分的理論依據。

二、強化教研管理，把好教師備課關。

教師上課首要的任務是備好課。所謂“功在課前”，備好課是上好課的基礎，要想在課堂上游刃有余，必須在課前多看、多聽、多想。做到了解知識體系，確定知識能力目標及情感，習慣目標，研讀大量資料。

三、提高研究型教師意識，加強課后反思逐步完善課堂教學。

新課程的實施，要求教師有一定的教學反思能力，才能促進自己專業的發展，適應新課程的需要。反思是一種自我教育，它能促使自己的內在品質有所提升，反思更是一個在創造的過程，在這種反思和在創造的過程中，教師的教學能力就會逐步提高。在教學中教師對待課后反思不會再敷衍了事，二是認認真真的寫出這一課的精彩之處，不足之處，以便在以后的教學中揚長避短，使自己的課堂越來越精彩。