思維可視化在小學品德與社會課教學中的運用

徐嫣嫣

【摘 要】隨著當今新課程的改革，品德與社會課已經是小學的課程教學的重點內容。教師在教學過程當中要逐漸培養學生們多方位發展，讓學生們樹立正確的思想道德品質，從而讓學生們健康發展。本文將簡析利用思維可視化對學生們進行小學品德和社會教學，并提出自己的相關的建議。

【關鍵詞】思維可視化；小學；品德與社會；課堂教學

學生的道德與法律意識培養的重要時期正是在學生處于小學的這個階段，學生需要老師對他們進行相應的引導，而小學品德與社會正是使學生們提高道德法制意識的重要場所，也是課標要求下的教學內容。教師們在教學過程當中要提高學生們對《品德與社會》這門科目的興趣，結合思維可視化的教學思路對學生們進行小學品德與社會教學，是當下需要教師認真研究的內容。

一、思維可視化技術概論

思維可視化教學方法，就是結合學生們的年紀還不成熟，學生們的思維能力并沒有達到課程中所要求的相應的程度，所以將一些比較晦澀難懂的思維方面的知識，通過一些媒、圖片、視頻、話劇等形式把他們轉變出來呈現在學生們面前，幫助學生們進行理解，并且將知識進行系統的整理，形成一個比較完整的知識網絡，培養學生們進行思維能力的提高。它滿足了課程所要求的提高學生們的思想道德品質以及全方面多方位發展，樹立正確的人生觀、價值觀的要求，讓學生們在歡樂中進行學習，提高學生們的學習興趣，起到事半功倍的作用。

思維可視化作為教學的一種手段，它在其他的科目當中已經有過應用，并且也起到了良好的教學的效果。教師們通過將知識進行簡單的講述，然后通過多媒體或者其他的工具，運用思維可視化教學，幫助學生們進行知識的理解和掌握，并且將知識與知識進行串聯，形成完整的知識脈絡，達到良好的教學效果。另一方面，思維可視化在小學品德與社會課教學中的運用可以讓學生們通過進行小組合作的方式進行學習，這樣也可以大大提高學生們的學習興趣，讓學生們可以在小組合作交流中，多多發表自己的觀點和看法，在發展自己的知識水平的同時幫助其他的同學學習進步。

二、思維可視化在小學品德與社會教學中的實際運用

（一）思維可視化教學，讓教學目標更加明確

小學品德與社會課中，每一章節的教學內容都相對來說較繁雜，每節課程都設置了相應的情感、價值觀、知識能力三個對應的部分，教師們只有在教學過程中把握好教學的內容和目標，才有可能讓學生們通過學習掌握新的知識內容，這就對教師們在上課前的備課環節有了很高的要求。但是品德與社會這門課程與數學英語所不同的是，教師們很不好把握教學的具體內容，也很容易在教學過程中做到與課本中的知識完全的吻合，并且忽略掉了品德課的特質。思維可視化的出現可以很好的改善這一現狀，讓教師們通過思維導圖的方式，將本節課要講的內容直觀的呈現在自己和學生們面前，進而在進行拓展聯系，使教師在課堂上所講授的內容一直是沿著正確的航線。

思維導圖的模式一方面它可以讓教師在備課的過程當中把握教材的整體性，通過進行思維導圖，列出整本書的所有單元，并找出他們其中所存在的聯系，并且在每個單元中再進行劃分，幫助學生們整體地了解要學習的知識。比如以六年級下冊《品德與社會》課文為例子，正本中當中一共包括了四個單元，分別為我們生活在一個地球村、地球生病了、世界問題還不少還有最后一張是新的生活就要開始了。整體來看這本書的編排，它就是讓學生們通過認識到我們所生活的這個大環境的現狀以及會出現的問題，讓學生們做到保護環境，保護我們所生存的這個家園。教師們在教學開始時，通過列出思維導圖的方式，讓自己的授課思路更加清晰，這樣教師們的教學目標也可以有側重，學生們在學習時也會更有邏輯。另一方面通過列思維導圖做到思維可視化，還有利于使教師們實現單元教學法，教師們在一整個單元中，通過提出問題、讓學生們進行思考、進行小組討論，最終在進行同意解答的方式，不僅可以活躍教學氛圍，還讓學生們對所學內容有大體的把握，提高了教學的效率和質量。

（二）思維可視化教學，讓學習興趣更加濃厚

傳統意義上的小學的思想與社會課堂中的教學僅僅是教室進行上課，將書本上的基本內容傳授給學生，而學生在此過程中就只是簡簡單單的聽講，只是單純的植入概念，內容相對來說有點枯燥無味，學生們還是很有可能產生排斥的心理，而導致學生們對此課程的學習興趣降低，因此教師很難保證學生在課堂中的聽課效率。并思維可視化的教學模式要求教師們可以通過多媒體的方式，讓學生們通過觀看視頻或者圖片等方式，提高學生們的學習興趣，并且將學生們不容易理解的知識進行簡單化、具體化、生動化地展示，讓學生們更容易理解和掌握。因此，將生活中的實際案例或者一些小情景通過思維可視化導入到課堂的教學內容當中，便可以提高學生們的學習興趣，讓學生們將興趣作為學習的動力，提高學生們的學習效率，增強學生們的道德法律意識。

思維可視化教學在課前預習、課中探究以及課后復習鞏固都可以進行應用。在課前預習時，盡管學生們有了一定的進行自我探究的能力，但是教師們在對學生們進行任務的下發時，要結合學生們的實際能力，給出學生們比較明確的學習目標和要求，使學生們在腦海當中形成一定的思維圖，讓學生們學習起來更加容易和有趣。在課堂當中，教師們所想達到的目標是學生們通過學習，可以自己形成一個完整的知識體系，并且通過小組的交流和討論，進行獨立的思考后形成自己的思路。教師們可以在課堂當中畫出思維導圖的方法，引導學生們進行思考，讓學生們找到每節課程中的聯系點。學生們若想要在課堂當中掌握所有的知識往往是不太可能的，因此教師也應該讓學生們多進行課下的思考，借助思維圖的方式，幫助學生們進行知識的整理。

（三）思維可視化教學，讓教學效果更加彰顯

小學品德與社會課程的開設不僅僅是為了增加學生們的知識面，更多的是為了提高學生們的道德品質，陶冶學生們的情操。這就要求教師們在上課的時候不能單純將課本上的內容，要結合生活中的實際案例，結合思維可視化教學手段呈現給學生們，通過這種實際形象的展示，讓學生有身臨其境的感覺，讓學生們從中獲取知識，提高道德素養。其次在課堂當中做到保證讓學生成為學習的領導者，突出體現學生自主學習中的地位，這就要求教師必須改變傳統的教學理念，將老師與學生的角色進行互換，學生作為課堂的主體，讓學生們提高學習能力，陶冶情操。

就比如當教師在教授有關于“我生活的社區”這一節內容時，教師們就可以讓學生們提前觀察自己所生活的社區，在課堂中讓學生們講述一下自己所生活的社區中所發生的事情，可以讓學生通過錄制小視頻、拍攝照片的方式，講述自己的生活社區，比如有一個同學在視頻中就講到“我生活的社區中，環境非常好，到處是綠草茵茵，鳥語花香，在這里，我和其他的小盆友都和諧相處，這里有和藹的叔叔阿姨，有認真工作的環衛大媽還有堅守崗位的門衛叔叔。”通過這樣的方式，實現思維可視化的教學方法，讓學生們感受的社區的溫暖與美麗，讓學生們與他人進行溝通交流，讓學生們陶冶情操，與人和諧相處。

在以上的論述當中，我們可以感受到思維可視化在小學品德與社會課教學的重要意義，它提高了學生們的學習興趣，并且提高了學生們的思維能力和合作能力，從而大大地提高了教師們的授課效率。因此教師應該認真研究思維可視化教學的策略，結合實際的教學案例，制定適合學生們學習的方案，充分調動學生們的學習興趣，在課前、課中、課后使用好相關的教學策略，從而達到提高教學質量和效率以及培養學生們道德品質的目的。