在美術(shù)課中讓學(xué)生收獲快樂 體驗成功

汪小燕

【摘 要】當(dāng)前的教學(xué)中，評價制度已經(jīng)從“百分制”改為“等級制”，但是評價的內(nèi)容和方法依舊未出現(xiàn)較大的改變，評價的最終目的仍然是要分出“高低優(yōu)劣”，評價的結(jié)果照舊是制造出一批“失敗者”。而“失敗者”又怎么會在美術(shù)課堂上體驗到快樂，體驗到成功呢？從“教育要面向全體學(xué)生”這一教學(xué)本質(zhì)來看，當(dāng)前的評價方式或采用的評價手段還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。西方有位哲學(xué)家曾經(jīng)說過這樣一句話：一個人不會把生命賣給你，但卻會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻(xiàn)給你。可見，激勵的功能之大。而當(dāng)教師在課堂上巧妙的運(yùn)用“激勵性評價”時，對學(xué)生來講，美術(shù)課將是他“快樂美術(shù)·體驗成功”的樂園。

【關(guān)鍵詞】激勵性評價；小學(xué)美術(shù)；成功；快樂

一、起源

近幾個學(xué)期，我校全面實(shí)施了“成功教育”這一教學(xué)方針。成功教育是為每個學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會的教育，它以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功為途徑，以表揚(yáng)、鼓勵為手段，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育模式。

而每當(dāng)看著學(xué)生們領(lǐng)取學(xué)校頒發(fā)的每月“成功之星”獎狀時，展現(xiàn)在全校師生面前那真切的笑容，筆者總是在想，美術(shù)課堂教學(xué)中是否也應(yīng)該引入成功教育？通過什么手段引入？思前想后，筆者不禁又問了自己一個問題。如果自己是學(xué)生，在怎樣的美術(shù)課堂中才會感到快樂，才能體驗成功？似乎答案只有一個：屬于自己的美術(shù)課。

不過可惜的是，盡管當(dāng)前廣大美術(shù)教師針對各種教學(xué)實(shí)際也探索出了各種有效的手段，也用各種新鮮的組織形式豐富了課堂，但其中教學(xué)評價一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。從“教育要面向全體學(xué)生”這一教學(xué)本質(zhì)來看，當(dāng)前的評價方式或采用的評價手段還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)小藝術(shù)家，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)作欲望和信心，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，如何運(yùn)用激勵性的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，改變“后進(jìn)學(xué)生”的失敗心態(tài)呢？

筆者就這一問題，在教學(xué)實(shí)踐中做了以下一些嘗試。

一、“語言”激勵評價——增強(qiáng)自信

及時評價，適時發(fā)現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。一句簡單的話語，都能拉近學(xué)生和老師之間的距離，增強(qiáng)親切感。這樣不僅使學(xué)生確立學(xué)習(xí)的信心，還使學(xué)生更愛上美術(shù)課。

筆者在上《戲曲臉譜》第一課時，采用的是欣賞教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道一些關(guān)于戲曲的知識，從而產(chǎn)生了喜好，于是筆者就把這個探究活動延伸到了課外，讓學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)來查找相關(guān)知識。筆者對大家說：“我國的戲曲共有多少種？京劇的臉譜有幾種？第一個把正確答案告訴我的，會得到一顆小紅星”。第二天一早，班上的一名平時很不遵守紀(jì)律的學(xué)生站在我的辦公室門口，見到我興奮地喊：“老師，我找到答案了！”然后又很期待地問：“老師，我是第一名嗎？”多么可愛的孩子！我趕忙對他說：“對，你是第一名！”接著我用欣賞的眼光看著他說：“你真是個好孩子，再上課時請你把答案告訴全班同學(xué)好嗎？”他興奮得使勁點(diǎn)頭。從此，這個學(xué)生成了我的“小助手”，聽說他上其它課的課堂紀(jì)律也好多了。

二、利用激勵評價——培養(yǎng)習(xí)慣

為了激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，詳細(xì)掌握每個學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，我專門制定了學(xué)生課前材料準(zhǔn)備情況評價表，在表中，設(shè)計了：“材料是否帶齊”“是否有效” 兩項評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是培養(yǎng)孩子的責(zé)任心以及提高孩子準(zhǔn)備材料的質(zhì)量。表格樣張：

統(tǒng)計表由美術(shù)課代表負(fù)責(zé)保管統(tǒng)計，做到每月一統(tǒng)計，所得分值（每節(jié)課最高可得5分）計入學(xué)校每月“成功之星”的考評。期末綜合衡量，以40%的比例計入平時成績。實(shí)行分級管理，6、7人一組，每個組員的準(zhǔn)備情況由組長負(fù)責(zé)檢查統(tǒng)計，而組長的情況由課代表負(fù)責(zé)檢查統(tǒng)計。這樣，當(dāng)上課鈴響起的時候，材料準(zhǔn)備的也就完整而充分了，不帶的學(xué)生也是就沒幾位了。

三、組組競爭——激勵合作

采用小組之間的競爭機(jī)制。比如上《小盒子，大舞臺》需要四人小組合作，動手前激勵學(xué)生：看哪組互相配合得好，最先順利的完成作品，及時給予精神獎勵，如發(fā)小紅花或多記分。最后請領(lǐng)先的小組介紹經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)取得優(yōu)秀成績不僅僅是因為某個同學(xué)的技藝高超，而主要是大家分工合作得當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。

四、學(xué)生自我評價——激勵創(chuàng)新

評價中，要尊重被評價者的人格，讓被評價者主動參與評價。同時，要將評價的主動權(quán)交給學(xué)生自己，這樣學(xué)生更樂于接受，才會達(dá)到最佳的評價效果。

如評價學(xué)生制作的“陶泥獎杯”時，開展“為自己的作品獲星”的自我評價，要求學(xué)生說出自己作品最好的地方，應(yīng)獲多少顆星，還有哪些地方需要改進(jìn)創(chuàng)新等等，學(xué)生通過對自己作品的分析，加深了不足的地方，也熟悉了自己的優(yōu)點(diǎn)，在剖析自己之中完善自我。

五、巧用否定激勵性評價——提升自我

“激勵”的內(nèi)涵中包含了“鼓勵”的意思。“鼓勵”是“用道理說服人”，主要采用正面的表揚(yáng)、獎勵、成功體驗等手段進(jìn)行“鼓勵”；也要適當(dāng)采用負(fù)面的批評、懲罰、挫折體驗等手段進(jìn)行“激”勵。

正面的肯定性評價有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但在實(shí)際教育教學(xué)過程中也有很多的時候，我們?yōu)榱嗽u價的準(zhǔn)確性又不得不從反面作出否定性評價。當(dāng)難免要用“不”來評價時，那么該如何來巧妙處理、合理運(yùn)用否定來達(dá)到激勵性評價的目的呢？

1.認(rèn)識學(xué)習(xí)結(jié)果的價值

我們應(yīng)該盡量從這一結(jié)果中挖掘有效因素并加以肯定，挖掘該結(jié)果產(chǎn)生的值得借鑒或引以為戒的價值，從而讓學(xué)生知道自己錯了，但其中也有得到肯定的部分，從而同樣得到成功的喜悅，產(chǎn)生一種心理安慰，沖淡否定評價帶來的負(fù)面效應(yīng)。

2.讓學(xué)生正確對待評價

雖然否定性評價會影響學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生發(fā)展，但用發(fā)展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性評價，我們該讓學(xué)生從小就熟悉到，評價不管是肯定的還是否定的，只要是正確的，就應(yīng)該接受。

六、結(jié)論

總之，只要我們用“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了發(fā)展學(xué)生”的理念，用我們的愛心去正確地進(jìn)行評價，恰如其分的表揚(yáng)、布滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確熟悉自我的陽光。也就體現(xiàn)了“快樂美術(shù)·體驗成功”這一教學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹少淳主編.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京大學(xué)出版社

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[3]周宏著.賞識你的孩子[M].廣東科技出版社