信息技術課堂

陳亞聞

基于發展心理學創設適合初中生的

【摘 要】隨著新課程改革，中學生的信息技術能力越來越受到重視，信息素養成為了考核中學生的一項標準。因此，如何讓初中生對信息技術引起重視并且感興趣，是信息技術老師亟待思索的問題。初中生正處于人生的青春期時段，他們的學習在很大程度上很容易受到心理發展的影響，例如，他們的情感、興趣、性格和性別。因此，本文擬從發展心理學的角度對初中生的心理特征進行剖析，深刻的了解初中生的心理發展特征。結合學習動機理論，了解學習動機對學生的積極作用，進而培養、激發初中生的學習動機。根據目前初中信息技術教學的現狀，學生的心理特點以及自身信息技術水平的局限性，教師應設法組織高效的信息教學。本文還將對教學策略進行深入剖析，舉出具體的教學案例讓讀者能夠更深刻體會到創設符合初中生心理發展的信息技術課堂的重要性。

【關鍵詞】發展心理學；學習動機；信息技術教學；教學策略

1.理論背景

目前初中信息技術教學中，教師忽略了對學生進行生活中信息應用能力的培養，學生的實際信息能力相對薄弱。教師經常會將知識點任務化和局限化，確保學生完成課堂任務，于是造成一個尷尬的局面：學生對課堂上相對應的練習題掌握得比較扎實，但卻不知道意義，在現實中卻很難用所學知識解決生活中遇見的計算機問題，缺乏實際應用技能。

目前國內學者較著重研究中學生信息能力的培養，通過問卷調查了解學生感興趣的信息課題、通過研究教師角色的定位來組織信息技術課堂。然而，極少數研究是從初中生的心理發展出發，筆者認為初中生處于一個青春的矛盾期，初中生心理上的成人感與幼稚性并存。伴隨著初中生生理、心理發生的顯著變化，其智力發展也取得了巨大進步。按照皮亞杰關于個體智力發展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運算”階段。這個階段的主要思維特征是，在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設來進行邏輯推演。與初中生心理發展的矛盾性特點相呼應，在初中生的思維品質中也顯示出明顯的矛盾性，主要表現在思維創造性和批判性得到明顯增加的同時，思維中片面性和表面性的表現依然突出。

因此，對于初中生高效信息課堂的研究，應該充分了解初中生目前的心理發展，能與其心理特征相結合，調動其對信息能力提高的熱情。要讓學生對信息感興趣，就要先了解他們的心理需求，培養激發他們的學習動機，與其心理發展相結合。

如今，許多信息技術教師只注重教學大綱要求的認知因素，而忽略學生的情感因素，嚴重的制約了整體信息能力的提高。因此，筆者如何創設高效信息技術課堂則要和現階段中學生的心理特征相結合，從發展心理學的角度談論這個問題。

2.發展心理學與學習動機

學習動機是一般的動機學習過程中的表現，學習動機的作用也就記住體現在其對學習過程和學習效果的影響上。學習動機能激發個體產生某一學習行為，并使個體的學習行為指向某一具體目標，調節個體學習行為的強度、時間和方向。教學經驗表明學習動機較強的學生一般更能集中注意力思考尚未弄清楚的問題，不易受分心刺激的干擾，能較長時間堅持在某一目標上。學習動機是可以被培養和激發的。學習動機的培養目的主要在于讓學生意識到學習是自己內心所需要的，由被動需要內化為主動需求，讓學生產生強烈的自主學習的意向，成為學習的主人。

3.初中信息技術教學的現狀

信息技術是一門技能型課程，具有較強的實踐性。目前的初中信息技術，經常不被重視，甚至大多數人的印象都停留到“學電腦”層面，學生更是將其視為繁重課程下的自我放松。筆者曾經擔任過兩年的初中信息技術教學工作，無論是自己的課堂，亦或是他人的公開課時間，總存在著學生利用信息技術課堂時間做自己的事情，寫其他學科作業、玩游戲等皆存在。

目前初中信息技術的配備不夠完善，在筆者近幾年的高中教學工作中了解，多數學生反映高中信息技術的教學進度過快，原因在于學生初中時期并沒有系統學習初中的信息技術課程。學校資金投入不足，不重視所謂的“技能課”，認為跟中考一點聯系都沒有也是一大弊端。

4.如何創設符合學生心理發展的初中信息技術課

研究表明，難度超過學生認知水平的教學會增加學生的焦慮感，而低于學生水平的教學又不能充分調動學生的積極性。由此，一個好的課堂的應該既能夠引起學習者的興趣，讓他們自由發揮，又能夠最大限度地利用其現有的信息技術水平。

興趣是最好的老師，選擇學生感興趣的話題就已經成功了一半。例如，在七年級的信息技術課堂上，學習word文檔制作的環節，可以在課堂教學的基礎上，選擇設計適合男生的籃球運動電子板報以及女生感興趣的娛樂明星電子板報。對于比較被動的學生，可以在了解其興趣的基礎上，進行分層任務，對癥下藥。

在信息技術教學中，主要的教學方法為任務型驅動法。然而初中生受到自身信息技術水平的影響，并不能很獨立的完成教師給予的任務。筆者認為，高效的信息技術課堂應該以合作學習為主。

5.合作學習的具體實施

實施合作學習并不只是簡單的將學生聚集在一起學習，要想讓合作式學習獲得成功，教師與學生都需要做出充分的準備。但它不等同于傳統的分組形式，將學生分成小組學習。合作學習要求小組的每個成員都有各自的責任和義務，不能再由組長或者負責人獨挑大梁。合作學習注重交流與分享，讓學生在交流協作中共同進步。

首先，讓學生做好合作任務的準備，并從容易的活動開始，因為學生習慣了傳統的以教師為中心的教學活動，因此需要逐步介紹合作學習活動，逐漸使他們習慣這一新理論。再者就是要合理安排合作學習小組，小組人數不宜過多，4到6人較為合適，這樣學生就有充分的機會參與活動。并且要適時改變小組成員的安排，根據需要進行調整。

信息技術主要追求將課堂所學運用于生活中，每堂課都會有任務的解析，學生在任務的分解中一步步體會信息技術的實用性，適當的自我與合作探索，將最大程度上讓學生體驗到學習與收獲的樂趣。

6.具體的合作學習案例

許多例子可以體現出合作學習的必要性。例如，在7年級下冊的書本要求學生制作一份精美的介紹家鄉的幻燈片。此時，合作學習的重要性就可以體現出來了，初中生對于自己不夠自信，收集整理信息的能力也不夠成熟，要求學生在短短的課堂時間內制作并展示難度確實不小。教師可以先讓學生成組討論合作，在小組討論中，學生就會放松自己，不僅培養了學生的合作學習能力，還能拓展課堂所學，學生可以分工合作，并且成組展示。減輕學生負擔的同時，也使得信息技術課堂更加生動有趣。學生在合作學習中可以相互學到優點，還可以相互改正，必要時老師還可以參與其中，讓學生感覺師生的距離在縮小，也會更自信。

課堂評價同樣是信息技術課堂必不可少的組成部分，作為一門技能課，能及時對學生的進步以及錯誤做出反饋是十分重要的。初中生處于人生的青春懵懂階段，對于教師的評價十分重視，因此，結合心理學特點，教師應該多給予學生正面的評價，面對錯誤，不夸大不嘲諷，而是言語引導，使得每個學生都能感覺到“本我”被重視。

7.總結

初中生的心理發展是他們這個年齡階段的特征，教師只有在分析其青春期的心理需求，結合信息技術課堂的特殊性，才能進一步將信息技術課堂的作用最大化，讓學生將課堂所學應用于生活中。

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