回歸生活，提高政治教學有效性

嚴永紅

【摘 要】如何提高課堂教學的有效性，是新課程改革的一項重要內容。本文借鑒陶行知先生“教學做合一”教育思想，以學生生活為學習背景，以學生的生活實踐為中心，開展多樣化的教學活動，從而引導學生主動學習，提高政治課堂教學的有效性。

【關鍵詞】教學做合一；社會實踐；高中政治課堂教學；有效性

陶行知先生創(chuàng)立了生活教育思想體系，大力倡導“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育理念。其中，“教學做合一”是這一理論體系的核心內容，它的提出對于高中政治課堂教學具有極其重大的現實意義。

一、政治教學運用陶行知先生“教學做合一”思想的必要性

傳統(tǒng)政治課堂教學過程中，“老師講、學生聽”，“老師問、學生答”的模式貫穿于課堂教學的全過程。一切以教為中心，學圍繞教轉。教師不從學生的實際情況出發(fā)，做出針對自己和學生的教學設計，而是照抄照搬，對學生的教育方式沒有連續(xù)性的工作措施，對學生發(fā)展的遠景規(guī)劃一貫實施自己的構想，最多的也只是實施課程標準。教學自然成了我講、你聽、我問、你答的單邊活動。久而久之，教師越教，學生越不會，越不愛學。學生思維的創(chuàng)造火花就這樣不知不覺地被“教”扼殺在搖籃里了！

陶行知先生認為“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。作為人文學科的重要課程，思想政治課的教學不能夠缺少實踐環(huán)節(jié)，在新課程實施中還應加大社會實踐的力度。這不僅在于社會生活可以提供更多更鮮活的教學資源，更在于學生在社會實踐中能夠獲得不同于課堂上的學習經歷。因為社會實踐給學生提供了更為廣闊的活動和思維空間，更便于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。

二、陶行知“教學做合一”思想的理論內涵

陶行知在《中國師范教育建設論》一文中說：“‘教學做合一就是教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教與學都以‘做為中心。在做上教的是先生，做上學的是學生。”陶行知認為，教、學、做是生活的三個方面，是一個相互聯(lián)系的過程。學教是做存在和發(fā)展的條件和工具，做是學教的中心和基礎，三者都是實現一個人創(chuàng)造性教育不可分割的有機整體。這一思想涉及三層涵義：一是先生的責任。即先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學；二是方法，即教育現象的說明。“他主張教的方法要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”；三是生活現象的說明。即“在做上教的是先生，在做上學的是學生”。先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯(lián)絡，并需和他自己的學問聯(lián)絡起來。

那么，如何運用這一理論指導我們高中政治課堂改革和教學實踐，以達到提高政治教學效率的目的呢？

三、陶行知“教學做合一”思想在政治教育教學中的應用

（一）聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)造有效情境，嘗試教學做合一

陶行知先生認為“我們所過的生活及生活所必須的一切東西，便是我們生活教育的內容”。《政治新課標》中指出：“注意學科知識與生活主題相結合。要以生活為主線，結合應用性常識，圍繞學生的生活實際和學生所關注的社會生活問題組織教學，努力把哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本觀點和基本方法融入生活題材之中，全面落實課程目標。”現實生活中到處有政治，到處存在著政治思想，我們要善于捕捉生活中的政治現象，在政治教學中聯(lián)系生活中的問題，挖掘政治知識的生活內涵，讓政治更多地貼近實際，貼近生活。教師更要善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，收集生活實例，為課堂教學服務。

比如，通過分析探究現實生活中人們關注的菜價，房價等經濟熱點，生成供求和價格的關系理論。比如，在講《經濟生活》勞動者就業(yè)這一塊知識時，我校對面剛好是人才市場，考慮到學生目前還沒有有關就業(yè)的生活體驗，我?guī)ьI學生到招聘現場體驗了一番。通過這一體驗，不僅使學生深刻體會就業(yè)的意義和就業(yè)形勢的嚴峻，同時也教育學生認真學習知識，不斷提高自身綜合素質和能力，為將來的就業(yè)做好充足的準備。

（二）精心設計教學活動，在活動中學習，實施教學做合一

在生動的情境中學習是新課程課堂的一個顯著變化。它體現了“密切聯(lián)系學生生活實際，關注學生學習興趣和經驗的意圖，從而培養(yǎng)學生對學習的情感和態(tài)度。”思想政治課存在許多抽象的概念和原理，理論性和思想性比較強，與學生的生活實際存在一定的距離。因此，教師應多挖掘貼近生活、貼近實際、貼近學生的教學資源，創(chuàng)設融思想性、知識性、生活性為一體的課堂教學情境，從而拉近學生與課本、學生與老師之間的距離，激發(fā)學生學習興趣，引起學生共鳴，啟發(fā)學生思考，促進教學的動態(tài)生成。

例如，在講“矛盾特殊性”這一知識點時，我事先準備了一張澳大利亞50元面值的紙幣，上面印著一只金黃色的蒼蠅。一般人提到蒼蠅，都會產生一種厭惡感。然而，澳大利亞人視蒼蠅為“寵物”。因此，澳大利亞對本國蒼蠅的評價為：美麗、干凈、可愛。為什么他們會青睞原本叫人惡心的玩意兒？由于澳大利亞十分重視環(huán)境保護，城市環(huán)境美不勝收，衛(wèi)生狀況無可挑剔，蒼蠅在城市找不到可叮咬的食物，就轉移到農村，改吸植物汁液，經過長時間的“適者生存”，蒼蠅的食性和其他生活習性發(fā)生了巨大的改變，它們不再是骯臟的化身、病菌的傳播者，人們不再像過去那樣討厭蒼蠅。蒼蠅不再因為臟而讓人深惡痛絕，反而有了與蜜蜂般的豐功偉績—為莊稼樹木傳授花粉。蒼蠅已成了澳大利亞的出口商品之一，每年能換回大量外匯。在悉尼、布里斯班兩大港口，每月都有大批裝滿蒼蠅的集裝箱運往國外，供世界上各大學、科研單位教學和研究之用，也可供釣魚愛好者作為魚餌，供養(yǎng)魚場作為飼料等。

學生看完澳幣，有了感性認識，同時我提出問題進行思考：叫人惡心的蒼蠅，為什么在澳大利亞會得到人們的青睞？這里體現了什么樣的哲學道理？問題一出，學生思維活躍。對“具體問題具體分析”“事物是變化發(fā)展的”“一切要以時間、地點、條件為轉移”等原理的理解水到渠成。

這樣的活動設計成功地吸引了學生的“眼球”，引起學生的興趣，喚起學生主動參與的熱情，順利地實現課堂的有效生成。

（三）運用所學政治知識，回歸生活，實現教學做合一

中學思想政治課主要內容是馬克思主義的基本知識。馬克思主義不是空洞的教條，它是源于生活的需要而產生的，它的基本內容是和學生的思想實際、社會生活實際緊密聯(lián)系在一起的。因此，它的理論知識也只有回到生活中去才能真正被學生理解和接受，也只有和生活結合、用于指導學生的生活實際，才能發(fā)揮思想政治課的教育價值。

例如，在學習了《經濟生活》中“價值規(guī)律的作用”這一框以后，在同學生共同總結了課堂的內容以后.讓學生去分析泰興銀杏的實際問題：為什么以前價格很高的銀杏，這幾年價格很低？如何才能使我市的銀杏種植業(yè)盡快地走出困境？這使學生在解決問題中明白了價值規(guī)律存在于我們的身邊。生活化教學要把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。

總之，在教育教學中，要應用陶行知“教學做合一”的教育思想，聯(lián)系生活實際，讓學生在現實生活中去發(fā)現，應用政治知識去分析現實生活現象，逐漸培養(yǎng)學生用政治知識看待現實生活的意識，真正做到聯(lián)系生活，學用結合，讓課堂教學真正實現“教學做合一”，讓每一個學生學會學習。

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