淺談微課在初中地理教學中的應用研究

林云清

【摘 要】地理學科與生活實踐有密切的聯(lián)系，微課的應用對其內(nèi)涵問題的探究、重難點的突破有獨到的促進作用，它是一種新的學習方式。微課的應用可以彌補教師課堂教學的不足，促進教師專業(yè)提高，利于不同層次學生全面發(fā)展，拓展他們學習空間，激發(fā)他們學習地理的興趣。

【關(guān)鍵詞】微課；應用；專業(yè)提高；全面發(fā)展

微課是微型視頻類課程的簡稱，是近幾年新興起的一種輔助教學方式。微課借助于多媒體設備，以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心教學設計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型課程資源。地理學科與生活實踐有密切的聯(lián)系，微課的應用對其內(nèi)涵問題的探究、重難點的突破有獨到的促進作用。它是現(xiàn)代社會背景下一種新型的先進教學模式。以下筆者結(jié)合近幾年自身的教學實踐經(jīng)驗探討微課在初中地理教學實踐研究應用過程中的體會。

一、微課在初中地理課堂教學中的分類

（一）知識講授型微課

在傳統(tǒng)教學的基礎上，將某一知識的重點、難點制作成微課，伴隨著一節(jié)課知識的講授，用多媒體對某一知識的重點、難點進行展示。這種類型是微課中最主要的形式。如對中國主要山脈、地形區(qū)分布的講述，對經(jīng)緯度數(shù)值變化的展示等。

（二）問題答疑型微課

地理教學中有許多探究性問題，如對長江洪澇災害多發(fā)原因的探究，對日本、俄羅斯工業(yè)分布、主要運輸方式特點的對比等。用微課對各類探究性問題進行答疑，會增強學生對知識原理的理解，提高學生綜合運用知識解決問題的能力。

（三）活動探究型微課

初中地理課本中有許多活動題，里面包含著許多生活中的地理知識，這就要求我們教師要引領學生在活動中解決問題。如人教版八年級地理第六章第三節(jié)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》一節(jié)中對不同降水、植被、土質(zhì)情況下水土流失程度的探究。上課之前我們先把這些環(huán)節(jié)通過模擬演示實驗制作成微課，實驗一“不同地表植被狀況對水土流失的影響”，實驗二“不同土質(zhì)對水土流失的影響”，實驗三“不同降水狀況對水土流失的影響”，上課時再形象地對比展示播放這個微課知識點，這樣通過三組實驗的演示和講解，學生能夠理解在何種自然條件下會發(fā)生水土流失。學生從水量、土質(zhì)、沖出泥沙量、沖走泥沙的快慢程度等幾個方面來觀察、比較實驗結(jié)果，將知識化難為易。實踐證明在教學上用活動探究型微課教學，更符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生學習地理知識的積極性，更易于掌握這些知識點。

二、微課在初中地理課堂教學中的應用模式

（一）課前導入利用微課，創(chuàng)設情境

微課展示情境比教師用多媒體創(chuàng)設情境、用語言創(chuàng)設情境更逼真、更有效。如學習第一節(jié)《中國的地形和地勢》時，用北緯30度中國自由行微視頻播放導入，展示中國北緯30度各地高低起伏的地表形態(tài)并提問攝制組從舟山群島出發(fā)，沿北緯30°一路西行，途中地勢有何變化？沿途經(jīng)過了哪些地形區(qū)？需要穿越哪些山脈？通過這樣微視頻導入來創(chuàng)設情境吸引學生上課的注意力，激發(fā)學生探究學習地理的欲望，效果好。

（二）課中運用微課，克服重難點

例如人教版七年級地理第一章第四節(jié)《地形圖的判讀》中在講等高線地形圖的知識點時，這部分知識較抽象，單純運用傳統(tǒng)教學學生難以理解，尤其對于空間感差的同學是學習難點。對該知識利用微視頻和一些動畫，將平面的等高線變成立體，這樣將立體的動畫的微課運用課堂教學可以克服學生對等高線知識空間上難理解的抽象感，化抽象為直觀，易于學生掌握該知識，促進學生學習幸福感。

（三）課后運用微課，鞏固所學的知識

一節(jié)課45分鐘，教師不可能使每一位學生對每一個知識點都掌握，教師也不可能對某一個重點和難點反復講解，直至每一位學生都弄明白，那么，課后的復習鞏固是很重要性的。為了復習有的放矢，教師可以將課堂教學中學生的疑點、教學的重點和難點制成微課、微視頻，方便學生隨時觀看、反復觀看，直至真正弄清楚、搞明白，也就是說，此時的微課是對教學的補充。

三、微課在初中地理課堂教學中的意義

（一）彌補我們教師課堂教學的不足

與傳統(tǒng)學科相比較，地理學科更注重文字、圖片及圖表等內(nèi)容，而微課恰恰符合這一特點。例如，在人教版七年級地理第一章第一節(jié)《地球的運動》這一節(jié)在講地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)教學內(nèi)容的講解中，依賴于傳統(tǒng)教學方式利用地球儀等儀器是無法達到最佳的教學效果的。而利用微課對地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)進行合理的設計，會使枯燥的文字變成多彩的圖片、動畫等，并提升學生的空間想象力，達到事半功倍的效果。

傳統(tǒng)的多媒體初中地理課堂教學，我們一般使用多媒體將課本中需要展示的圖片以及文字全部展現(xiàn)一遍，學生難以感知重難點，更難以體驗到課堂的趣味。自然地理在初中地理教材中占據(jù)著舉足輕重的地位，很多知識點只靠語言講解是遠遠不夠的。學生就算在課前做足了準備，也會因為知識點很抽象而難以理解和記憶。微課的出現(xiàn)會使這些現(xiàn)象加以改變。在課堂上，微課以一種新的方式展示出了課本中的重難點，會持續(xù)吸引學生的注意力，學生學習地理的興趣也會相應增強。微課還可以通過動畫詳細展示復雜的地理現(xiàn)象，相較于單純的語言講解來說，更利于學生對知識的理解。

（二）促進教師的專業(yè)提高

為了制作出更好的微課，我們會不辭辛苦，多方尋找搜集相關(guān)的資料。制作微課的過程就是教師對地理知識進行再學習、再研究的一個過程。我們在制作微課的過程中，要對學生、對課題、對教學內(nèi)容等進行深入細致地研究，這便要求我們教師要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，精心策劃教學設計，精心提煉教學的語言。這些做法都在無形中提升了我們教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

微課也是教師進行教學反思的過程，微課在制作過程中需要反復修改，上課完成之后根據(jù)教學反饋也可以不斷改進、修正。在不斷地教學反思中，我們的業(yè)務水平會不斷提升。微課還會促進我們對信息技術(shù)的掌握。制作微課的過程，需要教師學會使用許多相關(guān)的信息技術(shù)。在不斷地實踐與操作中，教師對相關(guān)信息技術(shù)的應用會越來越熟練，對微課的制作與應用也會越來越得心應手，自己的課堂教學也會越來越豐富多彩。

（三）利于學生的全面發(fā)展

1.微課豐富了學生的學習資源。受教學條件的限制，大多數(shù)學校仍采用大班額授課，一個班中幾十個學生的情況差異巨大。教師以統(tǒng)一步調(diào)授課，經(jīng)常會出現(xiàn)學生跟不上授課節(jié)奏的現(xiàn)象，學習成績的提高就更難說了。在教學之后，學生需要在課下對課堂上學到的知識進行復習和鞏固，這一過程有利于學生查漏補缺，彌補課堂中學習時的不足，而且能夠進一步消化知識，鞏固記憶。微課是對學生學習資源的一種補充，學生可以借助電腦、手機等手段，利用零碎化的時間通過微課進行學習，這種形式既方便，又可以讓學生查漏補缺，進行有效學習。

2.微課能滿足不同層次的學生對學習的需求。對于學習較好的學生而言，可以通過微課的學習，對知識進行深入探討，提高學習知識的深度，擴展知識的寬度。對于學習較差的學生而言，若是對課堂上的教學沒有能夠消化吸收，可以通過微課，重溫課堂知識，達到最佳的吸收效果，提高自己的學習成績。

3.微課還能促進學生的自主學習。通過微課，學生可以在相關(guān)的移動設備上自主進行學習。學生在學習的過程中，可以根據(jù)自己的接受能力，在某節(jié)點暫停播放，對相關(guān)知識進行思考。學生也可以隨時退回去播放，或者播放數(shù)遍，直至自己能夠理解且消化吸收相關(guān)知識為止。微課不僅能促進學生的自主學習，還能讓學生在學習的過程中享受學習的樂趣，增強學習的自信心。

總之，通過多年的微課應用課堂教學實踐及學生訪談調(diào)查結(jié)果顯示，微課在初中地理課前、課中、課后的應用，可以有效的輔助學生預習新課，解惑課內(nèi)某一知識的疑難點，鞏固課后知識點。特別是微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，微課時間短、內(nèi)容精的特點，學生學習內(nèi)容掌握更容易，如果不懂地方可以反復觀看，而且能準確找到?jīng)]掌握知識點。實踐證明微課在初中課堂教學中的應用提高了學生學習效率，拓展他們學習空間，激發(fā)他們學習興趣，滿足了不同層次學生的需求。它讓教師教得更輕松，讓學生學得更快樂、更高效。

【參考文獻】

[1]胡鐵生，胡永春.《微課制作方法與技術(shù)》，2014年11月（第一版）

[2]義務教育.《地理課程標準》，（2011年版）