“五有”共促進，素養齊頭進

徐靜

【摘 要】黨十九大明確提出要全面落實立德樹人根本任務，發展素質教育，高中思想政治課堂是提高高中生素質的關鍵環節。隨著時代的進步，高中思想政治課教學出現一些問題。本文闡述了五個角度，有內涵的活動，有質量的問題，有水平的練習，有意義的情境，有能量的情感。提出在最新思想政治課程標準下如何優化高中思想政治課堂。

【關鍵詞】高中思想政治；課堂教學；學科素養

高中思想政治課程以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學生提高思想政治學科核心素養，而思想政治課堂是學生思想政治學科素質發展的主要載體，因此，優化課堂具有重要意義。在教學中要把握課堂效率的關鍵，讓課堂教學發揮“主戰場”的作用。

一、運用有內涵的活動

有些老師片面理解學科核心素養，過度強調新形式，硬性植入議題等綜合性學習方法。如果一直追求的是如此僵硬的活動形式，機械照搬，課堂就會成為華而不實的舞臺。我們要適度調整和改善，從學科內容出發，尋找開放的具有價值意義的議題。從學生出發，提前設計引導好學生行為情況、利用資源情況，從而推動學生按照由表及里，從具體到一般的認識規律，有邏輯的表達。運用有效教學活動，以免出現“越殂代庖”或“形同虛設”的問題。對于簡單的適合學生自我消化的知識， 教師可以利用相對簡潔的方式指導學生閱讀課本；對于學生難以自己學習的知識，可以采取師生互動、學生互動、學生互動的方式，探討研究方法。

例如可以設置“班級公約”價值意義的議題。在班級團隊建設過程中，班級公約的形成和比較的探究，與哲學模塊的“社會存在與社會意識”辯證關系、“價值觀”形成等內容相關。在此議題衍生下，還可以設計學校教育理念，城市建設精神相關論點，從而達到更好的教學效果。

還有些教師習慣牽制學生、掌控學生。希望課堂上是安靜的，每個學生都認真的聽，認真的記，當問到問題時，學生能夠異口同聲地回答出來。那么帶著這種理念去授課時，教師就會摒棄容易出現意外的活動，用清楚穩妥的書本理論說明問題。如此一來，教學過程會很順利。即使有些學生有問題，老師“簡單、粗暴、有效”的教學控制會使他沒有問題。因此，政治課堂不應只重視教學的預設，而忽視問題的生成性活動，不能使學生遵循教師的設計路徑，進行配合教師的“表演”，最終完成教學任務。有內涵的教學活動應該激發學生學的興趣，提高學生積極面對聯系現實問題的勇氣。只有具有生活的共鳴，理論才不只是理論，而有深刻意義。

二、設計有質量的問題

課堂上教師會針對教學內容進行提問，設問為教師教學指引了線路，為學生提供了交流的契機，為學生發表自己個性理解提供了平臺。政治思想學科素養要求學生具有政治認同，擁護中國共產黨的領導，而類似“中國共產黨是中國執政黨，對不對？”問題是不巧當的，機械式問題不利于學生正確價值觀的形成。設問應具有引領性和探究的價值性，有些問題是為了提問形式而生，不是因為內容而生，例如這種設問難度過低，沒有意義。而有些問題，為了凸顯教學深度和可研究性，一味增加難度，不利于重難點的理解，不利于學生創新思維的培養，不利于學生自主意識的增強。對于那些本身就具有一定深度的內容，教師可以化繁為簡，循序漸進，用一系列推進的設問方式，降低學生思考的難度，就像一級級的臺階幫助學生走向真理。同時，針對目前社會生活豐富化，學生接受途徑的多樣化的情況，思想政治課堂的設問要具有一定的辨析價值。這些人從這個角度分析觀點，那些人從那個角度看待，這種“左右”式的問題使學生學會理性的看待身邊出現的不同觀點。

例如正確看待“互聯網”運用利弊，正確看待“道德兩難”問題等。在課前教師可能通過一些自主預習的設問讓學生嘗試了解內容，做到前面有支撐，在學生在學習結束時，要利用設問引導學生自主嘗試進行階段性的總結，這可以算是前后貫通的設問節奏。這種“左右”“前后”設問體系的完整有利于讓學生學會融會貫通，有利于整體學習能力的提高。

三、利用有水平的練習

課堂中的練習是教育效果最直觀的試金石。部分教師在準備課程時，前期內容認真細致，而輪到練習設計時則草草收場，隨便找幾個選擇題試試學生是否掌握基礎知識。缺少靈活度的練習，會造成學生抄書本，死記硬背要點的習慣，對學生科學精神培養，辯證思維能力培養產生負面作用。缺乏靈活性會使課堂教學枯燥、程序化，缺乏活力和享受。時間久了，學生會缺乏對智慧的追求和對好奇的向往。這樣的課堂不能真正有效地產生，更不用說活力和創造力了。練習中的靈活度，包括兩個方面的內容：一是廣度上的靈活，要貼合學生學習習慣，靈活運用多種形式，例如選擇、判斷、聯想構架、素材分析、圖表分析等。二是深度上的靈活，要分析不同學生的知識基礎，難度層次明顯。

例如，在經濟模塊中，分析怎樣保持經濟平穩運行核心問題上，設計主題應該是分層的，從淺到深，從容易到困難。第一層面讓學生學會區分宏觀調控的不同手段。第二層面理解宏觀調控的意義。第三層面收集實例分析信息。不僅能讓不同層次的學生體會到練習帶來的效果，也能讓學生學會對舊知識的聯想與總結，學習對新知識的延伸與預測。

四、創設有意義的情境

《高中思想政治新課程標準（2017版）》要求“優化案例，采用情境創設的綜合性教學形式”。教師利用情境向學生展示清晰、具體的形象。一方面，它使學生達到抽象理性的洞察力升華，調動學生的積極性思維；另一方面，調動了學生學習的情感和興趣。促使學生真正參與學習，高效學習，便于公共參與、科學精神、法治意識等綜合素養的提升。

在設計不同情境連接時，我們注意實際可操作性。例如要充分考慮學生此時的心身狀態，尋找合適的過程與方法。通常主抓學生的互助合作，自主探究等形式。同時，要注意學生的差異性，設計要多層次，多方面，爭取讓每個學生都能發現自己的實力。以生活中的實例為切入點，讓學生身臨其境，用圖片表格等直觀的素材加深對相關概念的理解，多種形式的有機結合，學生積極思考，活學活用。教學情境的設計還要注意留有余地，就像美術中的“留白”。教學過程有兩個重要的環節，預設和生成，仁者見仁，智者見智，每個學生的理論功底不同，關注事物的重點不同，分析能力不同，所以對于同一個問題，他們有可能會產生不同的結論。教師可以設計適合學生的教學情境大背景，但是無法預設到在此背景下學生的結論。假如我們一直將所有的同學引導到教師預計好的結論當中去，就像工廠里批量制造零件，每個零件不差分毫，這是不科學的。教師面對的不是固定的物品，而是一個個具有豐富個體思想的活物，所以請為每個學生創造足夠的舞臺，讓他們展示。教師在此過程中，引導學生學會利用理論分析現實，從而達到提高學生運用能力的目的。老師是領跑者，是助力者，在學生出現疑惑和困難時，及時伸出援手進行點撥，而非告知所謂的答案。我們要學會在調查活動中提煉自己的觀點，有效地理解困難之處，提高認識能力，形成正確的價值判斷標準。

例如，政治模塊中依法治國內容，可以讓學生分組構成法庭庭審結構，模擬律師、公訴人和法官的角色，審理具體案件，感受公平與正義。

五、形成有能量的情感

公共參與是思想政治學科核心素養的一個方面，學生應能夠有序參與公共事務，踐行公共道德，積極參與生活，體驗人民當家作主的幸福感，用于擔當社會責任。教師不能為了使教學便于測量，而只注重知識進度的設計，積極引導學生走出教室，邁入社會實踐活動，用行動形成正能量。

在教學過程中教師將學科內容外化，幫助學生直接進入生活。例如利用假期開展職業體驗，感受職業區別和前景；開展志愿者服務，協助社會工作。如果實在客觀條件限制，教師也應利用網絡搜集各類時政材料、圖片音頻等素材融入課堂，引用學生關注的熱點，讓學生結合自己平日生活經驗的理解來學習，它能激發學生的積極性和共鳴，要避免克服說教式，或者過于成人化的材料，要強化中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的內容。