創新教育理念提質效

姜忠明

【摘 要】為提升各學科教學質量，突破教學質量關口。我以“使命感”和“學習感”的雙重身份進入到各學科課堂中聽課、學習，綜合幾十節所聽評的教學過程記錄和課后反思建議，發現我校目前的歷史課堂教學存在著好幾個“多少”問題。我將這些問題提出來，以供我校歷史組老師重視、探討，共商對策，以便在教學中及時改進。

【關鍵詞】高中歷史；教學策略；創新教學；提質效

中學歷史課堂教學究竟要講什么？學生要學什么？作為老師，首先要心中有數。根據“歷史教學大綱”要求，課堂教學的首要要求是：提高我國國民素質。“大綱”體現的原則主要是“面向二十一世紀的原則”和“符合中國國情的原則”：這就為我們的課堂教學指明了方向和目的。

但事實上，我們在實際的教學中，并未真正領會“大綱”精神，“照本”現象嚴重，“應試”動機明顯，學科地位明顯下降。我認為，歷史課堂教學主要存在以下幾個“多少”問題。

一、多見歷史概念，少見歷史細節

“歷史概念”是我們課堂教學中一個重要內容。它是將一段時期內的歷史現象的共同本質特點抽出來，加以概括，把對一個個零散的歷史事件的認識，從感性的認識飛躍到理性的認識。如果能將“歷史概念”教學使用恰當，當為我們的教學水平提升一個層次。比如，“工農武裝割據理論”，“革命統一戰線”，“資本主義世界殖民體系”等均為“歷史概念”。但在上課時，我們的老師反復強調了“歷史概念”的重要性，甚至要求學生強記，事實證明，這抽象的理論在學生腦中如閃電一般，瞬時消失。究其原因是我們大多數老師忽視了“細節”講解：（我在校外聽課也有類似現象）比如，我在聽一位老師講高中歷史必修1專題二“鴉片戰爭的影響”這節內容時，老師一再強調“中國開始淪為半殖民地半封建社會”。但并未對學生說明什么是“半殖民地”，什么又是“半封建社會”。下課后，我有意問學生們是否知道“半殖民地半封建社會”是指什么，多數學生回答我“一半是殖民地，一半是封建社會”。這是一個典型的錯誤回答。學生們盡管記著了這句話，但由于老師未講明“半殖民地半封建社會”這個概念的內涵。造成學生們在學習“中國近代史”以后內容有相當難度，學生很難理解中國政治、經濟、思想、教育等多方面的發展皆與這“半殖民地半封建社會”的社會性質有關。所以，在進行“歷史概念”教學時，老師們一定要注重“細節”講述。因為概念往往是一句結論語，言簡意賅，高度概括，字字深刻，學生難懂。在上課時，老師們在提煉“概念”的過程中，加強“細節”輔助，教學效果將事半功倍。舉例說明吧，如“半殖民地半封建社會”概念這樣講，上課效果將不一樣。“半殖民地”是指政治上喪失大部分主權，但形式上仍保留中國政府；經濟上淪為資本主義國家的原料產地和商品市場，成為世界資本主義經濟的附庸。“半封建社會”是指既保留了封建主義又發展了資本主義。通過這樣的“細節”輔助，學生就容易明白，容易學懂，也就容易產生興趣，從而喜歡這個學科。

二、多見歷史事件，少見歷史人物

重要歷史事件，歷史人物均屬于中學歷史教學的主要內容之一，這部分內容最能體現“提高國民素質”的首要要求和“體現國情”的原則。這部分內容因為有故事性故很能吸引學生興趣。老師們對事件的因素（如時間、地點、內容、結果、意義、評價、影響）都分析得很細致，學生們關注度頗高，但美中不足是很少見老師們對歷史人物的分析。有老師認為，高中歷史的選修課專講人物評說，現在講是不是先人為主，反而沖淡對“事件”的重視：其實，普通高中《歷史課程標準》明確指出：普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法。教材提供給教師一本“材料”，怎么“煮飯”利于學生消化與吸收應是教師課堂教學的首要目的。如果不讓學生們直接感受歷史人物的人格魅力、高尚品德等，這就使得學歷史變成單純的學“事”，毫無“人”味。從我聽的課來看，初中歷史課堂上極少提到歷史人物的作用，涉及了的也是寥寥幾語。中國古代歷史上能少得了“秦皇、漢武”，“唐宗、宋祖”這些人物嗎？中國近現代史上又能少“孫中山、毛澤東、鄧小平”這些人物嗎？重要歷史人物對歷史的發展起著重要作用。同時，“歷史人物”又是最感性的，他們的言行充滿鼓勵、愛國的情感。而我們的歷史課，就擔負著“愛國情操”的培養。所以，我們的課堂教學應充分重視“人”的教學，有了人，便有了“人味”，課堂便“活”了。

三、多見重復記憶，少見論證分析

在歷史課堂中，重復記憶的成分太濃厚。比如像“歷史概念”、“歷史線索”、“重大歷史事件”等，無一例外地被要求重復記憶。老師們的用心是善良、良苦而高尚的，巴不得傾其所有學問給學生們。可是，我們忽略了“從實踐中來，到實踐中去”的論證過程。尤其是我們高中歷史課堂教學，非常有必要進行“論證”教學。以前，學生們都認為中國古代史最難，理由是離咱們遠，思想、文化、觀念與當今差異巨大，要達到相同的認知很困難。現在，學生們認為近現代史最難。什么“屈辱史”、“抗爭史”、“革命史”、“建設史”的使學生們思路混亂，老師教起來也費力不小。我聽了這段歷史的課堂教學，也結合我們的反思，我覺得師生感到“難”主要是我們老師的教法問題。我們老師的教學高度不夠，從而使學生“難學”。這個高度目標，實際上就是我們對教材的論證分析過程。走完一遍高中教材的老師都清楚，教材中“正文”部分有很多結論性語，“補充”部分多是文本材料，如“學習思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”、“史學爭鳴”等，還有一些照片、插圖、地圖等，有教學經驗的老師會將這些內容“處理”得如流水般自然，學生學起來輕松加自如。可有些老師卻將這些內容生硬分割，造成體系混亂。我執教高中歷史教學多年，在“論證”教學方面有一些體會，不妨試一試。具體做法是：①重復。“重復歷史的真理”，端正認識：比如講“屈辱史”，就要從凈化精神世界的認識上，將近代史的屈辱、抗爭講深、講活。②引申。引申觸類，貫通其旨。學習中國近現代史，回答幾個基本國情問題，這是必要的，這與政治教學核心不矛盾？這種引申，更能有效地體現了教學高度。③比較。用比較法教學，具有較大的綜合性，對老師的整體知識體系要求較高，它也更能體現歷史學科的科學性和魅力性，同時體現史觀教學。比較法曾被史學界推崇為歷史研究和教學的“新視角”。

四、多見現成，少見生成

這個“多少”問題，是我們當中學老師的意識到位但很難改進的問題。我們要在有限的時間里完成教學任務，達到教學目標，也較多地取現成成果。比如，取現成的考題，取現成的教案等等。前人、別人已研究出成果，我們取過來用，沒有什么不妥，只是我們要記住范文瀾老先生說的話：“對復雜而繁重的歷史，絲毫沒有輕而易舉的便宜法可替代。”拿來的東西，必須要“揚棄”，必須結合自己的學生情況，自己的教學風格，逐漸“生成”自己的東西，再“生成”學生的。在教學中，我們當以范先生的話為警示語，歷史就是歷史，不能簡單“借用”。

以上這幾個“多少”問題及反思策略，是我校歷史課堂普遍存在和需要改進的，我們將根據具體情況，進一步探討，找到一條“良策”，使我們的歷史課教學能真正達到“提高全民素質”這個重要目標。

【參考文獻】

[1]楊海燕.高中歷史教學與時空觀念培養——以“古希臘民主政治”一課為例[J].中學歷史教學參考，2016（11）

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