變“要我學”為“我要學”

吳勝

【摘 要】互動式教學的到來，改變了師生雙方在課堂中的地位和作用。學生由傳統意義上的被動接受者轉變為主動探索者和研究者，教師由原來的課堂統治者變成了課堂的引領者。這一變化有利于徹底了解知識內涵，進行拓展研究。

【關鍵詞】互動；啟發；高效；融入；和諧

一直以來，占據課堂的主要是教師教授、學生聽記的教學模式。這種傳統的教學形式雖然在知識傳授方面有著容量大，花費時間少等優點，但其單一的教學組織形式也束縛著學生在語言實踐活動方面的全面施展，制約著學生語言運用能力的提高。因此要提高初中英語課堂教學的效率必須改變這一傳統的教學模式，要引入能面向全體學生、有利于學生的全面發展的教學模式——互動式學習。

互動式學習的基本形式有師生、生生互動，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確的責任分工和共同的目標。在教學活動中可根據不同的教學目標和內容，設定相應的活動場景，組織學生按小組進行角色表演。通過互動學習，學生在獲取信息，并把這些信息經過處理變成自身需要的知識等方面來說，也可以培養他們的綜合語言運用能力。

一、師生情感的互動

我們都知道情緒是相互感染的，一堂課的成功與否和師生間的情感有著很大的關系。教師的心情會直接影響學生的情緒，如果教師心情愉快，學生聽課時也會心情舒暢，整個教學過程當然就其樂融融，課堂效率也相應得到提高。反之，學生的情緒也可以影響老師，他們如饑似渴的學習熱情同樣可以讓老師進入“忘我”的境地。因此，只有師生雙方情感產生了共鳴，才能上出一節高效的課來。

二、問題設置的互動

學生有問題可以向老師提問，老師在回答問題之前也可以先從反問學生入手。事實上很多老師都會針對教學的內容，有的放矢地設疑，這會給學生一個想象的空間，便于他們智力的開發，更便于新課程的引入。

比如在引入八年級上冊第七單元How do you make a banana milk shake？的第二課時前，我知道學生對電腦上的一些小游戲很感興趣，于是我就舉了“如何把大象放進冰箱”的腦筋急轉彎，有意識地讓學生根據圖片旁邊給出的提示詞“first，next，after that，then，finally…”進行造句。因為有部分學生曾經看到過這個題目，所以他們就激烈地討論了起來。然后我又引用了一個小游戲——過河，就是一個農夫想帶著一匹狼、一只兔子和一筐白菜過河，他該怎么做呢？學生也開始七嘴八舌地議論，過程中又牽涉到了上面的這些關于順序的連詞，并且也學到了類似于“bring，take”等的新詞，化難為易，讓學生在不知不覺中就開始使用新知。

課后，我又安排了一個作業，就是每個學生去做一道菜，讓他們寫上相應的制作過程跟大家分享。以下是一個學生的作業回饋：

Do you know how to make a sandwich？ Let me tell you. First， prepare three slices of bread. Then put a piece of lettuce on one slice of bread. Add some relish on it. After that， put another slice of bread on the lettuce. If you like beef or chicken， you can put it on the second slice of bread. Finally， put the last slice of bread on the top. Now you can enjoy it.

這樣一來，學生在有真實的情景中輕松地完成了任務，不僅提高了他們對學習英語的興趣，并且很好地體驗了學習給他們帶來的成就感。

三、動手能力的互動

眾所周知，無論在哪個領域，創新都占據著非常重要的地位。上課時，為了能直觀地進行教學，往往需要使用一定的教具。我喜歡動用所有學生的力量，做屬于他們自己的學習用具。比如本學期我新接手初一新生，在學期初學習如何介紹自己的時候，根據實際情況讓學生制作表明自己身份的名片，也就是school ID card。上面用英漢標明自己的姓名，年齡，班級，籍貫，電話號碼等。我還要求學生回家后給根據自己的爸爸或媽媽的相關信息也設計一張名片，等到第二天和班里的同學進行交流。我在課堂上收集了如下的一個對話。

A： What is your fathers name？

B： His name is Ye Longqing.

A： How old is he？

B： He is thirty-eight years old.

A： What is his job？

B： He is a teacher. He works in a middle school.

A： Where is your father from？

B： He is from Fenghua.

A： What is his telephone number？

B： It is 13355987350.

初一的孩子個個都表現出極大的參與熱情，交流的欲望也很強烈，整堂課下來效果很好，課堂氣氛相當濃厚。當然有些句子是他們在課前來我辦公室詢問的，這不就是很好的互動式教學的最好詮釋嗎？

四、師生尊重的互動

對于學生的每一個小小的成功，教師都要給予及時的肯定和表揚。特別是對學困生來說，教師的表揚會轉變為他們奮進的動力。其實這不僅僅是表揚，更大程度是對他們的人格的尊重，哪怕他們取得的成績微乎其微。對于他們來說，得到老師的表揚，對他們投以信任的目光，在今后的學習中更加努力取得更好的成績，這不得不說就是對教師的尊重。師生間的這種互動效應，會大大活躍課堂氣氛，融洽師生的感情，培養學生學習英語的興趣。

師生間的各種互動使學生對英語樂學、善學、會學，在學習的過程中不再是被動的接受，而是愉快地主動地尋求新知。一直以來，很多學生都是背負著“爸媽、老師讓我學”的想法和壓力坐在學校里，讓大多數學生苦不堪言。如果英語課變成了人人都能學到東西，而且每節課都能根據自己的所學用到實踐中，都能找到在生活中的真實場景里的角色，這樣的課應該是所有的學生都樂見的吧！當學生喜歡上這門學科的時候，就是讓學生真心投入到這門學科的學習中的時候，也就是“我要學”的時刻的來臨。

那么，就讓我們迎接這個全新的時代的來臨，引領學生在知識的海洋遨游吧！

【參考文獻】

[1]孫德興，譚羽非“交流互動式”課堂教學模式的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2004

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[3]常汝吉.全日制義務教育英語課程新標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2006