高中《視聽英語》校本課程的開發和實施

王詠梅

【摘 要】在普通高中英語教學中，從學生的學習需求、學習興趣和學習水平出發，合理地開設高中《視聽英語》校本課程，按照學生實際去實施校本課程教學。高中《視聽英語》校本課程的開發和實施，發展了學生個性和英語應用能力，培養學生自主學習能力和探究合作精神，有利于不斷深化高中英語教學改革。

【關鍵詞】高中視聽英語；校本課程；克拉申“語言輸入假設”；體驗學習

普通高中《英語課程標準》指出，高中教師從不同渠道、以不同形式開發和利用除英語教材之外的其他課程資源，使學生廣泛地接觸和學習英語。從學校實際出發，設計和完善選修課程的實施，使之成為學校的辦學特色。因此，在新課程背景下，筆者綜合考慮社會發展的需求、學生的學習愿望和學校的教學條件，積極探索和實踐《視聽英語》校本課程，促進必修課程的學習，滿足學生個性發展的需求，培養學生的文化素養。

一、開發高中《視聽英語》校本課程的理論依據

（一）根據國家基礎教育課程設置方案

校本課程是學校自主開發、設計、實施的課程。其特點是School-based Curriculum Development，以發展學生個性為目標指向，逐步培養學生濃厚的學英語的興趣。普通高中《英語課程標準》要求，教師應根據學生的認知、經驗和興趣開發校本課程，以任務驅動，提倡學生積極參與和體驗、與同伴合作交流，促進學生綜合語言運用能力的發展，在語言學習的過程中，培養積極的情感、態度、價值觀、鼓勵學生主動沉浸和創造思維，提高跨文化意識。

（二）克拉申的“語言輸入假設”

根據Krashen（克拉申）“語言輸入假設（the input hypothesis）”理論，學習者通過聽和閱讀來習得語言，因此語言教學應側重語言輸入，促進語言習得。只有理解輸入的語言才能獲得語言習得；輸入的語言既要有趣又要與學習者息息相關；而且教師不必要按照語法程序安排教學；要保證超出學習者當前的語言能力的語言輸入量。

因此，在開發高中《視聽英語》校本課程的過程中，語言輸入材料的恰當選擇以及輸入方式能否符合學生發展的要求，是整個課程實施的關鍵。

二、高中《視聽英語》校本課程的開發目標

（一）總體目標

培養學生的知識與技能，通過過程與方法，全面發展學生情感、態度、價值觀。關注學生的生活經驗與實際需求，不斷追求視聽英語校本課程的個性化建設，適應學生個性特長的發展，全面提高學生的英語語言素質。

（二）具體目標

高中《視聽英語》校本課程的目標是通過學生聽寫訓練、聽歌填詞、看電影學英語等形式激活學生創造思維，訓練學生聽力。通過聽寫訓練，學生能夠提高速記能力、激活思維、辨識語法結構、擴大詞匯量、掌握語言知識、提高英語聽力。學生在邊看電影邊學英語，在視聽過程中，積極思考西方文化，達到語言交流的要求，讓英語“活”起來！高中視聽英語校本課程尊重學生成長規律，滿足學生個性發展需求，拓寬學習渠道，發展學生多元智能，讓學生了解科學探究的過程，提高自信心和實踐能力。

三、高中《視聽英語》校本課程的開發原則

高中《視聽英語》校本課程體現學生的主體作用，促進學生英語習得；充分利用趣味性強的課程資源，設計豐富多樣又實用的學習活動；體現了我?！岸嘣钡慕虒W特色。

四、高中《視聽英語》校本課程的實施

基于普通高中《英語課程標準》確定的目標，根據教育資源、教育環境和學生特點等校情分析，確定高中《視聽英語》校本課程的設計方案。在申報課程時，筆者綜合考慮了課程類型、授課地點、授課材料、授課時間和授課對象等內容，制定具體的設計方案。課程目標恰當、清晰，突出課程內容或活動安排，活動內容從易到難，處理好均衡與連續的關系。

筆者精心設計高中《視聽英語》校本課程每期主題，每學期授課時數為20課時，授課對象為高一年級學生，班級人數為50人，課時安排為每周1次（每周四下午第三節）。教師自編教學材料，利用多媒體教室的多媒體設備和網絡視頻等，創設學生活動情境，讓學生通過體驗、實踐、思考、合作、反思等過程來體驗語言，在實踐中培養探究能力、自主學習能力，激發創新意識，提高綜合語用能力。

高中《視聽英語》校本課程滿分為100分。學習態度占總成績的20%，涉及出勤情況、學習興趣和積極性；學習方法占總成績的30%，涉及解決問題的能力，課堂的師生交流；學習效果占總成績的50%，涉及平時作業、課堂提問、學習成果展示。

高中《視聽英語》校本課程的主要教學內容包括聽歌填詞、聽寫訓練，英文電影配音模仿和電影角色扮演。學生在欣賞完優美的英文金曲后，或者填出歌詞中所缺詞句，或者試唱英文歌。教師組織全班同學通過投影來觀看英文電影，簡單地介紹故事情節，激發學生的學習興趣；電影情節和語言輸入相結合，從而完成電影教學任務中。教師在反復播放英文電影后，通過聽寫練習，引導學生試著復述出英文電影中的對白，并且寫在筆記本上，與小組同伴分享并討論，從輸入到輸出，要求較高。學生通過自己的生活經歷和認知結構強烈地感受了英文電影的內容，看懂英文電影，創設語境學習語言，從而準確寫出所聽到的語句和對話。教師可以提供個別場景讓學生練習，教師說上句，學生接下句，學生進行復述或者配音等活動，還可以讓學生進行電影角色扮演，在語音語調、說話節奏方面盡可能地模仿電影中的人物。

學期教學內容安排（見下表）：

五、高中《視聽英語》校本課程的課程實例

2018年是中國農歷狗年，因此在開設高中《視聽英語》校本課程的時候，筆者設計了一堂“狗年說狗”的課，讓學生探究狗在國內外截然不同的象征，體會中西方文化差異。在中國，狗更多的是一種貶義詞，比如在形容一些仗勢欺人的人，我們會說“狗仗人勢”，或者有人非常著急，快要走投無路的時候會說“狗急跳墻”，還有形容一個人忘恩負義的時候會說“狼心狗肺”。然而在西方國家“狗”是褒義詞。例如，lucky dog幸運兒，sea dog老練水手，top dog很厲害的人物，big dog保鏢等等。其中，dog已轉化成“fellow家伙”的意思。我們經常會用“Rain cats and dogs”來形容傾盆大雨。三伏天的時候我們會用“驕陽似火”，英語中用“The dog days of summer”來形容炎熱的天氣。比如我們形容一個人窮困潦倒會說成：to lead a dogs life。我們形容競爭激烈的時候會說“白熱化”，而西方的文化中用與dog eat dog表達競爭很殘酷。因此，筆者在這堂課中，通過探究與狗有關的各種表達，引導學生注意應用，并注意區分“狗”在中西方的不同含義。

六、結束語

基于普通高中《英語課程標準》，結合克拉申“語言輸入假設”的理論，筆者開設了高中《視聽英語》校本課程，課程的實施始終以學生為中心，從學生的興趣、認知水平和生活經驗出發，培養學生良好的語言學習習慣、創新思維能力和探究實踐能力，鼓勵學生積極參與和自主學習，提高學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。學生通過高中《視聽英語》校本課程的實踐活動，多維度地接觸和學習英語，始終快樂地沉浸在英語學習活動中，直觀感受中西方文化差異，提升了英語運用能力，從而體現高中英語課程改革深化發展。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London： Longman，1985.