論培智學校語文課堂中的師生互動

張蕾

【摘 要】隨著新課程改革和素質教育逐漸被各級教育所接受和執行，各級教育和各類教育中都越來越注重學生學習的主體性，注重培養學生的綜合素質。因此，增強培智學校語文課堂的師生互動非常重要，通過師生互動，體現教師對學生的關懷，符合“以生為本”的理念，符合我國現行社會主義制度人人平等的原則要求，讓學生通過語文的學習提升自己對生活和社會的適應能力，從而不僅提高語文學習的效果，也促進學生綜合素質的提升。

【關鍵詞】培智學校；語文課堂；師生互動

在新課程理念的指導下，教師需要重新角色定位，樹立以學生為主體的教育理念，在課堂教學中，努力創設和諧、有效的教學環境，切實保障智障生在課堂學習中的主體地位。在培智學校語文課堂教學中，增強師生互動，是注重將學習的主動權交給學生，給學生提供張揚個性的機會，激發其主觀能動性，培養其創造性，從而讓學生不再枯燥、死板的學習語文，而是將語文課堂變為學生賞識自我和張揚自我的主要陣地，這樣學生會更好地領會學習語文的樂趣，同時提升自身的綜合素質。

一、培智學校語文課堂中師生互動情況

在現代社會，我國注重人人平等，維護我國公民應有的權利，對于培智生同樣給予了很多關愛。培智學校和一般學校一樣，是傳播知識、文化和思想的主要陣地，是豐富學生知識和培養學生能力的重要場所，因此，在培智學校語文課堂教學中師生互動的效果，對學生的身心健康具有重大影響。特別是在新課程改革的背景下，人們越來越關注學校教育問題，越來越認識到師生互動在課堂教學的重要性，但就實際情況來看，課堂教學中的師生互動存在著較多問題，培智學校中也是一樣，比如，由于傳統教學模式根深蒂固，很多教師即使認識到課堂互動的重要性，然而在實際互動中，所用方法單一，比如，只運用提問方式，未免顯得太過生硬，無法充分發揮出師生互動應有的效果；有些教師沒有深入理解素質教育理念，在互動過程中，忽視了學生的個性特征，影響了學生互動的積極性，無法充分發揮出學生的主觀能動性。在培智學校語文課堂中，教師的任何舉動和話語都會影響學生的情感體驗，因此，改進師生互動方式，增進師生互動效果，需要教師樹立新的教學理念和提升綜合素質。

二、增強培智語文課堂師生互動的措施

2.1提升教師綜合素質

在素質教育和新課程的背景下，要求尊重學生在課堂上的主體地位，而教師需要充分發揮主導功能。培智學校的學生在身心發育上大都存在不同程度的缺陷，和一般學生相比，需要承受更大的壓力，因此，更需要教師的關懷和引導，這也就要求培智學校的教師需具備更高的職業素養和專業能力，即培智學校的教師在掌握豐富學科知識的同時，還需具備更加扎實的教學能力，樹立良好的教學理念，秉承更堅定的教學信仰。而想要增進培智學校語文課堂中師生互動的效果，首先就必須建立一支專業化、高素質的師資隊伍。對于培智學校的語文教師，應通過培訓和教研等方式，促進其專業素養的提升，促進其樹立人本主義理念，明確師生互動的目的和意義，從而激勵教師在平時課堂教學中更好地運用師生互動的方式進行教學，同時，引導教師分享成功經驗，幫助其不斷完善知識結構和能力結構，從而為培智生提供更優質的教育服務。另外，和普通學生相比，培智生比較特殊，更需要教師的愛心和耐心，更需要呵護和撫慰，因此，培智學校的教師還需提升自身的人文素養和道德品質，才能在教學中充分發揮師生互動的作用。

2.2建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是課堂教學有效性的基礎。培智生由于存在自身缺陷，更需要成人的關愛和關注，他們只有在愛的氛圍下，才會緩解或者消除對課堂的恐懼，繼而將注意力放在學習上，才會發揮主觀能動性，由被動接受改為主動接受知識，最終提高教學質量。比如，在學習《皮球浮上來了》時，教師為了實現讓每個學生都知道“皮球在水里是浮著的”，可以對此設計一個小實驗，將學生分成小組，通過小組成員之間的分工合作完成實驗，這樣，教師在學生完成實驗的過程中給予必要的指導，更多的是和學生一起進行實驗，讓學生感受到教師對他們的尊重，讓其在輕松愉悅的氛圍中發現問題和掌握知識。在進行這個實驗的時候，教師還可以引導學生將一些木制品和塑料制品放于水中，同樣發現是浮著的，這樣學生不僅深入掌握了知識，并且有效拓展了知識。

另外，為了建立和諧的師生關系，教師應注重情感交際，促進互動及其有效性。在培智語文課堂中，教師不僅要關注教學進展，而且要重視學生在互動中的情感變化，給予適時的指導。其實，對于情感目標，實現難度和衡量難度比知識目標更大，特別是對于患有自閉癥的學生來說，情感交際更難，建立和諧的關系也就更難，而體現師生互動的作用就更加明顯。因此，教師應注重通過情感交際拉近和學生之間的距離，通過交際和互動，讓培智生感受到教師真誠和獨特的關懷，讓他們感受到教師的尊重和信賴，進而打開他們的心扉，積極參與到課堂教學中。

2.3創造良好的互動環境

在培智學校語文課堂教學中，教師需要注重情境創設的作用。情境創設比較容易調動培智生對學習的積極性，激起其對學習的欲望，并更好地培養培智生的想象力和創造性思維能力。因此，作為培智學校的語文教師，首先需全身心專研教材，全面掌握教材的結構、思想、語言和情感。其次，通過現代化的教學手段，比如，借助多媒體播放音樂、圖片和視頻等，設置符合本課和學生心理發展需求的教學情境。最后，在課堂教學實施過程中，充分激起學生的學習興趣，通過師生互動，共同完成知識的學習，這樣一來，學生主動地深入理解和感悟課文，從而提升教學質量。

比如，在學習《精彩的馬戲》時，文中描寫了猴子爬桿、山羊走鋼絲等表演，如果在課堂上，教師只依靠書本上的文字和單一的圖片講解，即使教師采用提問方式和學生互動，也顯得很單調，學生也無法真正領悟到馬戲的精彩之處，更無法在情感上產生共鳴。因此，教師應在充分了解學生發展情況和課文內容的基礎上，制作課件，創設形象和直觀的教學情境，利用動態圖像和圖像的結合，讓學生仿佛在動物園的現場，親眼看到猴子怎樣頑皮，黑熊是怎樣的笨重等等，在觀看之后，教師可以讓學生發表自己的觀后感，讓學生模仿其中動物的動作和表情，甚至自身也可以參與其中，讓學生評判是否模仿得逼真。這樣一來，學生在熱烈的課堂氣氛中，踴躍發言和表現，不僅加強了對課文的理解，也加強了師生互動，讓學生感受到被尊重。

2.4設置有差異的學習內容

智障兒童往往覺得課堂上的內容索然無味，從而缺乏學習興趣。作為語文教師，應摒棄只在乎分析教材表象的傳統教學模式，而需結合智障學生的認知規律，使不同層次的學生都能夠學到知識。比如，在學習《春姑娘的日記》時，對于智力損傷程度較輕的學生，教師可以引導學生通過回憶詩文，進一步感受春天的景象，比如，“好雨知時節，當春乃發生”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等，在和學生一起背誦這些詩文之后，學生可以體會到春天歷來受到人們的喜愛和贊美。對于智力損傷程度較重的生，教師可以通過展現圖片和視頻等，引導學生直觀地感受春天。設置有層次的教學內容和采用有差異的教學方式，可以吸引學生的注意力，從而讓學生積極地參與到課堂教學中，從而促進師生活動，提高教學質量。

三、結束語

在新時代背景下，作為培智學校的語文教師，應注重提升自身綜合素質，充分結合學生的實際情況和教材內容，在日常課堂教學中促進師生互動，提升教學質量，促進學生未來的發展。

【參考文獻】

[1]陳巧清.新課程標準下提高培智語文課堂教學有效性的幾點思考[J].科教文匯（上旬刊），2017（12）：123-124

[2]陳敏蘭.培智學校生活語文課堂教學的有效性分析[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第九卷）[C].2017：3

[3]孫小玉.以生為本的培智語文課堂教學策略探究——激發智障學生參與熱情提高語文課堂教學效率[J].教育現代化，2016.3（26）：216-217

[4]周琴妹，朱宗順，張雪玉.浙江省培智語文課堂情感支持的現狀與思考——基于1-3年級培智學校語文教師課堂的抽樣調查與分析[J].中國特殊教育，2016（08）：25-30