中學小說課文文本解讀淺析

陳星宇

【摘 要】高中語文課程根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個方面出發設計課程目標。語文教材中的小說課文教學也得到了重視，小說課文在教材中所占比例也明顯提高。在此背景之下，如何對課文中的小說進行有效的文本解讀就顯得尤為重要。本文從整體把握、典型的人物、情節和環境和多元化分析三個方面進行課文小說文本解讀研究。

【關鍵詞】高中；小說；文本解讀

小說是相對完整的藝術形象體系，它能夠細致逼真地反映出社會狀態與人物心理。對小說課文的文本的解讀，讓學生注重審美體驗，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，有自己的情感體驗和思考。對培養學生的學習探究閱讀和創造性月的，發展學生的想象力、思辨能力和批判能力都有十分重要的作用。《普通高中語文課程標準（實驗）2003版》第二部分中在課程目標中說到：“從優秀的小說、戲劇中汲取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。”

文本解讀作為一種內在的思維活動，指在獲取文本信息之后，對具體信息進行理解和分析；接著將這些具體信息和自己的具體境況聯系起來，去建構所發生事件的意義并感悟這些意義對自我的意義，最終將所感悟到的內容表達出來這一過程。所以，學習教材中的小說課文選文，掌握一定的文本解讀策略對學生的高效率和高質量學習非常重要。

一、整體把握文章

（一）課前自主學習，積極閱讀，初步理解課文。學生第一次閱讀文本所獲得的個人體驗是重要的，而學生一開始的的閱讀體驗，可以在之后的閱讀教學中作為教師的參考與切入點。比如在人教版高中語文必修三第一單元第一課《林黛玉進賈府》這一篇課文中，給人的線索邏輯感比較強。林黛玉在賈府門前看到“敕造”的匾額，“華冠麗服”的侍役，賈母居住的正房大院雕梁畫棟，在二位舅舅那里看到的匾額，名貴的家具擺設等，最后再到王夫人的住室，又別有擺設。通過黛玉的眼睛，再加上之前的常識積累，我們可以引導學生進行思考，讓學生談談自己從這些所見當中能讀出什么呢？讓學生帶著疑惑去思考。

（二）理清思路與文本線索

小說情節內容的發展是通過線索來展開的，高中語文教材中小說選文大部分是節選內容，所以把握住小說的線索則表現得更為重要和關鍵。在人教版高中語文必修三第一單元第二課《祝福》中，回到四叔家的“我”就是全文的線索，祥林嫂的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來展現的。在《林黛玉進賈府》中，賈府的輝煌氣派，人物的言行舉止，性格特征都是通過林黛玉這條線索的行為軌跡來展現的。

二、抓住典型的人物、情節和環境

（一）抓住典型人物的典型形象

小說中對人物形象的刻畫較大，抓住了人物形象，就抓住了整個小說的中心。而小說中人物形象的刻畫多是通過語言、動作、肖像、神態、心理描寫等，讓學生抓住這些關鍵的要素是非常重要的。

在《老人與海》中，在描繪主人公桑迪亞哥的時候側重于心理活動的描寫：“能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面”，“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“想開心點吧，老家伙”，“別再胡思亂想吧。運氣是各式各樣的，誰認得出呢？可是不管什么樣的運氣我都要點兒，要什么報酬我給什么”。從老人矛盾復雜的心理活動中我們可以看到老人面對鯊魚搶食的不甘心但卻又無奈，通過老人大量的內心獨白給我們展現出了一個活生生的桑迪亞哥。

（二）抓住主要情節分析。課文所列小說雖然是節選，但情節更加起伏跌宕，甚至是短短的數千字內可以濃縮整個大的社會環境和多個事件的發展。為此，引導學生對情節主線進行把握是關鍵。典型人物形象性格的塑造是通過一系列復雜的人物關系和人物之間的矛盾所產生的一系列故事情節體現出來的，如果學生能夠掌握住小說中的情節，有利于學生能更好地抓住小說中人物的性格特點。在《祝福》的情節的發展中，祥林嫂勤勞、能干、善良、節儉，對生活要求極低，然而不幸卻向她一個接一個地襲來。第一次到魯鎮，做工毫不懈怠，比勤快的男人還勤快，工錢全存在主人家；第二次被婆婆抓回賣到賀家，夫死兒亡，堂伯收屋又被從賀家趕出；第三次，重回魯鎮，此時境況更不如前；第四次，捐門檻，用自己的血汗錢去贖一世的“罪名”，只求別人把自己當人看待，爭得一個做奴隸的資格，死后免受酷刑；第五次，臨死，懷疑魂靈的有無，她苦了一世，但求死后安息，對神權提出了懷疑。祥林嫂的性格特點，正是隨著小說故事情節的發展，一步一步展現出來的。

（三） 抓住典型環境。環境描寫是小說的基本三要素之一，是小說文本解讀不可缺少的部分。小說通過描寫人物的動作、語言、心理等表現出的鮮明的人物形象不僅僅要融入到小說故事情節中，還要融入到社會歷史環境以和自然環境當中。而小說里人物性格特征形成的關鍵在于小說的環境，它不僅能夠幫助小說的故事情節向前發展，還能夠對氣氛的渲染起到一定的促進作用。

人教版高中語文必修五第一單元第一課《林教頭風雪山神廟》這篇課文中對風雪的明顯直接的描寫有三處：一是林沖被流放去草料場的路上，文中說道：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻紛紛揚揚卷下一天大雪來”。二是林沖出門沽酒時：“那雪正下得緊”，雪勢開始加大。三是沽酒返回時，雪勢越發猛烈：“看那雪，到晚越下得緊了"。

這三處對于風雪的描寫，作者寫得不動聲色，卻使讀者愈來愈感覺到事態的緊張、林沖處境的危險。風雪，是林沖委曲求全、忍唇負重的見證，亦是在為林沖所唱的一曲悲歌。另一方面，作者又借“風雪”一步步將林沖引出圈套，離開險境：“正下得緊”的雪勢壓塌了草料場的棚屋，為林沖投宿山神廟，繼而聽得陸虞侯等人的陰謀，手刃仇人，逼上梁山埋下了伏筆。在這里，風雪是“超度”林沖，使其顯出英雄本色的保護神。因此課文中多次描寫風雪的主要作用正是推動小說故事情節的發展。

三、注重多元化的分析

（一）嘗試一部分的改編和想象。人們常說“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，在小說課文的教學中，讓學生嘗試想象去改編文學作品，培養學生的創新思維能力。人教版高中語文必修三第一單元第二篇課文《祝福》的課后研討與練習第四題說到：電影《祝福》有這樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節妥當嗎？寫一篇短文，說說你的看法。通過小說與電影的比較，發揮學生的想象力，嘗試創新的改編，每位學生對文學作品都有自己獨特的理解和看法，這樣有助于學生創新能力的提高。

（二）充分利用空白，細思空白。小說行文當中的“空白”，并非小說創作之中的疏漏，恰恰相反，這是小說的魅力之所在，也是教學過程中能夠充分彰顯學生創造精神的地方。對小說中“空白”的讀解，是教學重點，也是難點。在這些作家刻意留白的地方，往往蘊含著作家不便平鋪直述的深刻用意，對空白的解讀是解析小說文本涵義的“要塞”，因此它是重點，而又因其所具有的“不確定性”，給讀解帶來了相當大的困難，需要在細讀文本的基礎上深入思索。

在小說《邊城》中，課文只選取了《邊城》小說的中間部分的第三、四、五和第六小節，開頭交代了翠翠的父母離世，翠翠從小就和爺爺生活在一起的原因。小說在課文中的節選末尾寫了天寶的死亡和儺送的出走，以“儺送也許永遠都不會回來，也許明天就回來”作為小說的結局。小說的開放式的結局，給讀者留下了懸念和期待。在小說的教學中，教師可以讓學生發揮想象來續寫小說接下來的發展情況。這樣可以拓展學生的思維，培養學生的想象力，使故事情節看起來更加地完整。

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