情感教育在中高職銜接英語教學中的有效方法和策略研究

王娜

摘要：關(guān)注學生的情感是提高教學質(zhì)量的重要因素，情感教育應該滲透于教育的每一個環(huán)節(jié)，教師應該采用正確的方法和策略，激發(fā)學生的學習動機，構(gòu)建有效的師生情感互動機制，提高學生的英語學習能力。

關(guān)鍵詞：英語教學；情感策略；策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0214-01

情感是一種強大的內(nèi)動力，是人們心里機制的中心，它影響著學生的學習過程和學習效果，包括興趣、態(tài)度、動機、自信心、自主性和意志等個人方面的非智力因素。新課程標準也要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展。而傳統(tǒng)的英語教學過于強調(diào)學生大腦的理性認知能力而忽略了非理性方面的發(fā)展，造成了學生發(fā)展過程中的情感空白。把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學中，是英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標最重要的環(huán)節(jié)和過程。

中高職銜接英語教學中，普遍存在學生英語基礎(chǔ)差、學習興趣不高；課堂教學枯燥乏味；教材缺乏系統(tǒng)性和趣味性等現(xiàn)狀。因此，我們應該通過這些現(xiàn)狀，分析出原因，并尋找出解決問題的方法和策略。通過師生互動，有意識的以自己積極的情感去感化和促使學生的情感發(fā)生積極有效的變化，從而進一步培養(yǎng)學生學習英語的興趣，完成本學科的教學目的，力求達到最佳的教學效果。

1.以積極的態(tài)度去引導學生

教師是課堂教學的主導，是課堂這個情感場的中心。如果教師保持過于“嚴肅”的情緒狀態(tài)，就會使課堂氣氛壓抑，學習索然無味、學生思維受阻、反應遲鈍、很難有創(chuàng)造性。實踐表明，教師保持飽滿的教學熱情、振奮的情緒狀態(tài)，才能感染學生，使學生情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的活力，才能激發(fā)學生思維，培養(yǎng)主動精神和創(chuàng)新意識。教師應該考慮到作為獨立的且處于不同狀態(tài)的學生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，想方設(shè)法讓學生在教學過程中真正的動起來，使師生群體在課堂教學中的多變、多層交互作用得以發(fā)揮。

2.善于運用賞識教育

人們都有進取心和認同欲，希望他人能理解和接受自己，希望得到他人的贊揚。心理學研究發(fā)現(xiàn)，人的行為受著動機的支配，而動機又是隨著人的生理需要而產(chǎn)生的。人們的心理需要一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。賞識教育正是依據(jù)人渴望得到賞識的本質(zhì)要求，對學生施以信任、尊重、理解、鼓勵、寬容、提醒的一種新型的教學手段。實施賞識教育可以使學生得到賞識鼓勵與情感熏陶，從而培養(yǎng)豁達樂觀的健康心理，積極向上富于創(chuàng)造性的個性，發(fā)展多項的思維能力。

保護學生的自尊心是實施賞識教育的重要前提。自尊是影響學生英語成績的重要因素之一。中專轉(zhuǎn)段的學生以前大多都有不太成功的學習經(jīng)歷。由于學習成績差，他們對自己的學習狀況和學習能力的評價都不高。因此，教師在教學的各個環(huán)節(jié)，無論是在課堂教學過程中，還是在進行教學檢查時都要注意保護學生的自尊，避免損害學生自尊心的言行和活動。特別對待敏感的自尊心低的學生，教師要用欣賞的眼光去引導他們發(fā)現(xiàn)自己的價值，鼓勵他們從簡單易行的小事做起，一點一滴逐步積累，不斷感受成功，逐步增加自尊心和信心，促使他們形成自尊心和學業(yè)成就之間的良性循環(huán)。

3.提高課堂教學的藝術(shù)

課堂教學是一門藝術(shù)，盡管學生的個性千差萬別，但他們總有共性的東西，掌握了學生的心理特征，教師就能運用自如的把備課中的豐富的教學內(nèi)容在課堂這個藝術(shù)舞臺上傳授給學生。那些既有扎實英語理論知識，又有精湛的教學藝術(shù)的教師最能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使教學效果起到事半功倍的效果。

3.1 營造富有情感的教學環(huán)境

師生的情感融洽，教學藝術(shù)植根于教師對學生深厚的愛，是師生情感和情感的共鳴。師生之間一旦形成默契，就能夠始終保持一種融洽和諧的情感，使教學進行的更加愉快和有效。激情感染學生，教師講課必須帶著激情，以情感人。只有當教師的教引起學生情感的共鳴，才能增強學生對課文的感情。因此，教師應該深刻理解教材，在教學中通過自己的口頭語言和肢體語言調(diào)動學生的學習情緒，使學生通過各種感覺通道接收到教學信息，從而提高對英語的興趣。注重教學節(jié)奏。

3.2 教學內(nèi)容中融入情感因素

有些教材內(nèi)容本身并不是學生內(nèi)在的需要，而是具有“外部強制性”的要求。要把“外部強制性”需要轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在需要，關(guān)鍵在于教師依據(jù)學生的實際和教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘教學內(nèi)容中蘊含的豐富的情感因素，把趣味性帶進課堂

3.3 加強小組合作學習

長期以來，由于高職院校班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語教學的組織形式。在這種情況下，就應該引進面向全體學生、有利于學生語言實踐的學習方式——小組合作學習，使情感教學得到較好的實施。

參考文獻：

[1]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響[J].外語與外語教學，2003（3）.

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