初中語文微課的分類設計

吳新芝

摘要：近年來，隨著時代信息技術的全面普及，微課作為一種新的教學手段，憑借其極強的感染力、豐富的畫面感、真實的情景展現力、簡潔方便、短小精悍等特點，漸漸融入初中語文課堂中，和傳統語文教學模式相結合，尤其是分類設計，有利于激發學生的學習興趣，進而提高教學質量，最終達到我們所預期的教學效果。

關鍵詞：初中語文；微課意義；課堂教學；微課分類設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0154-01

1.微課意義

微課是指以視頻為主要傳播形式，通過視頻記錄名師講解知識點或習題的過程。課堂教學過程中錄制生成的視頻資源是“微課”的主要組成部分，它還包含與之對應課程相關的教學計劃、課程資源、課程總結、練習題目、學生意見、教師評判等附加材料。在語文教學過程中運用“微課”能夠幫助學生更好地理解教學內容，有助于課文難點的解決，在學生理解文章主旨、感受語文課文意境和情感方面，能夠提供有效的幫助。

2.微課在初中語文教學中的分類設計

根據近兩年微課在語文教學中的應用情況，大致按照以下方面進行分類設計：

2.1 利用微課，設計教材內容

在教學《花兒為什么這樣紅》一文時，教師要求學生自由朗讀課文，然后，結合文本，試著舉例說明文章采用的說明方法及作用，學生小組討論回答后，教師利用微課視頻，明確：①舉例子、分類別：例如牡丹，又自然選擇費了億萬年造成的野生原種，花是單瓣的，花色也只有粉紅的一種。經過人工栽培，僅就北宋中葉那一個時期來說吧，幾十年工夫，就由單瓣創造出多葉、千葉、樓子、并蒂等各種不同的姿態；由粉紅創造出深紅、肉紅、紫色、墨紫、黃色、白色等各種不同的美麗色彩。舉例子的句子還有很多。②列數字、舉例子：再如大麗花，原產墨西哥，只有八個紅色花瓣。人工栽培的歷史僅二三百年，卻已有上千種形狀、顏色不同的品種。分析：運用三種說明方法，說明了人工選擇大大加快了花紅的進程，在較短的時間內取得了顯著成果。③作比較、分類別：在光譜里面，與綠色鄰接的，長波一端是黃、橙、紅，短波一端是青、藍、紫。我們可以說，花色以綠色為起點，向長波一段發展，由黃而橙，由橙而紅；向短波一端發展，是藍色和紫色。

通過微視頻，學生對說明方法及作用有了深刻的了解，也達到了教學目標。繼而領略到作者獨特的語言魅力，從而讓學生掌握了說明文說明方法的作用。

再如學習《背影》，主要是讓學生掌握根據人物特點刻畫人物的方法，懂得珍惜親情。教師將教學內容做成微課視頻，在開始講課前，讓學生在微課中預習，上課開始，提問學生文章中一共出現了幾次“背影”。根據學生回答問題的情況，判斷學生在課前微課中預習的情況。讓學生分成若干小組，討論文中一共出現了幾次“背影”。教師根據學生回答的情況通過微課進行總結：文中主要描寫了四次“背影”，包括懷念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現背影，大大提高了學生的認知能力，增強了情感教育。

2.2 利用微課，設計教材重難點

前段時間學習《陋室銘》時，教師給學生講解了銘的文體知識。有一個學生問老師作者為什么要為陋室寫銘，教師看到全班學生的眼神，發現不止一個學生疑惑，暗自慶幸自己提前做了微課視頻，即刻播放微視頻：劉禹錫被貶官做朗州司馬后三次搬遷居室的經歷，尤其強調第三次被攆到城中一間只能放一床、一桌、一椅的破舊小房中居住。劉禹錫在憤激無奈之中，一氣呵成《陋室銘》，并請柳公權碑刻，豎于門外。

故事的生動講述讓學生明白劉禹錫為陋室作銘的原因。視頻并未就此結束，而是再接著播放，知縣一看《陋室銘》更是暴跳如雷，這時，教師巧妙提問：你能結合文中具體的語句，說說他為何暴跳如雷嗎？頓時，學生面面相覷，頷首點頭，學生的思維被打開，興趣被激發，也能通過具體語句的分析明確作者都寫了什么內容，進而理解作者的高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。

2.3 利用微課，設計詩詞意境

古詩詞是初中語文教學的重要內容，在現代信息技術的幫助下，微視頻可以將文字、圖片、音頻和視頻結合起來，讓靜態的文字具象化為圖像短片，使單一枯燥的語文課堂教學變得生動有趣起來。詩人的創作背景、妥貼的配畫、詩詞創設的美妙意境等大量鮮活素材、畫面讓學生眼前一亮，使枯燥乏味的詩詞鑒賞充滿驚喜。微課從細微之處著眼，幫助學生加深對詩詞的理解。

如學習杜甫《春望》，微課以極強的畫面感展示：山河的破敗令人心驚，詩人的蒼老無助令人心痛，詩人悲憤中迸發的憂國憂民之情震撼心靈。在此中情境之下的學習，要比老師單純地講解、描述更能引入人境，更易于學生對詩詞的意境、詩人的情感有更深入的理解和把握。

2.4 利用微課，設計閱讀知識

語文閱讀一直是語文教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接決定語文成績的好壞。而不少學生對語文知識點掌握不牢。如：記敘的順序、表達方式、寫作手法等的掌握不盡人意，教師將這些知識點結合恰當的例文加以講析，以短小精悍的講座形式呈現給學生。學生可以根據自己掌握的情況隨時學習、多次反復學習。教師可以根據學情針對性強地設立多種學案，直到學生能夠理解、牢固掌握某個閱讀知識點。

2.5 利用微課，設計生自學能力的提高

我們知道，在語文教學中，預習新知能夠充分培養學生的自學能力。學生根據微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態；然后依據微課中的提出的預習要求去初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。

以上是本人結合日常教學總結微課在語文教學中的教學中分類設計。微課在初中語文教學中能夠給學生以更直觀的視覺形象，做到視聽并舉，從而使得我們的教學過程更具情境化和趣味性。在激活學生思維的同時，也激發了學生的情感體驗，增加了課堂容量，提高了初中生分析問題和解決問題的能力。在初中語文的課堂教學中，教師要充分開發和利用微課這一教學手段，分類設計，讓學生從內心感受到來自文本思想內涵的熏染，最終促進初中語文課堂教學的優化。

參考文獻：

[1]向仍東《微課應用于初中語文的應用分析》.

[2]謝玲《淺談微課在初中語文教學中的運用》.