凸顯語言文字運用之美提升小學生語文核心素養

李風

摘要：小學生語言素養的培養能夠提高其語言運用能力，還能提高語言應用的質量，成為小學語文教學目標之一。隨著我國教育事業的發展以及“核心素養”結構模型的提出，學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能更好地融入社會，并推動社會的發展？

關鍵詞：語言文字；核心素養；閱讀實踐

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0038-01

語文學科素養可以用“字、詞、句、語、修、邏、文”七個字進行概括，在語文的課堂教學中教師也基本上都是緊扣這七個字的問題進行教學。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學也在不斷改革，大家慢慢開始接受行為要點概括，具體表現為讀、說、聽、寫、思，突出能力的培養。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”

1.以教材為載體，解讀課文中語言文字運用的內涵

以往的小學語文課文教學，教師側重于指導學生學習課文內容，培養閱讀能力。其實，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感。然而大部分學生在學習和閱讀一篇課文后能夠基本理解并把握內容，但掌握了內容卻不一定就會表達。因此，教學的難點不在理解，而在“會運用”。“語言文字運用”主要是指口頭語言表達以及書面語言表達。“運用”是指能正確、規范地運用語言文字，并且能有方法、有創意地運用語言文字。例如，在學習五年級下冊的《草原》一課時，先讓學生閱讀課文，掌握課文內容，體會出課文表達的蒙漢情深這一情感。再在這一基礎之上，由教師引導學生思考作者是怎樣表達出這一情感的。除了引導學生感悟按順序寫草原特點、草原之行等方法之外，還需引導學生感悟作者是怎樣恰當地運用“動詞傳情”的方法。教師可以通過換詞、比較等方法來體現作者用詞的妙處。透過三個“飛”字，學生就能觸摸到文章的情脈，這就是語言文字能傳情達意的魅力。通過引導學生體會“飛”字的用法，感悟出一個動詞連續反復運用能更好地表情達意，可謂“文字有情感”。

2.不斷訓練語言文字夯實基礎

教師要在課堂上引導學生進行語言文字訓練，在練中掌握運用語言文字的技能技巧。課堂要以學生為學習主體，教師起引導作用。在小學語文教學過程中，擺脫“滿堂灌”為主的教學模式，做到精講巧練，講、練、評相結合的方式展開教學。教師可以聯系生活布置一些語言文字運用的作業，以用動詞傳情為例，讓學生們觀察身邊的一個人，重點觀察動作，并連續恰當地使用同一個動詞，寫出自己要表達的真情實感。教師在課堂上進行講評，寫得好的和大家一起分享，存在不足的進行完善和改進，只有這樣才能讓每個學生逐漸掌握語言文字運用的方法，進而提高學生的語文核心素養。

3.開展多形式閱讀實踐，提升小學語文語言文字運用能力

在小學語文語言文字運用學習中，為了讓學生在閱讀理解的基礎上領會語言文字的內涵，前提是要充分地實踐，在實踐中探索語言文字的學習規律，最終熟練地運用語言文字，為全面提升學生語文核心素養奠定基礎。在實踐活動中，朗讀能使學生眼、耳、口、腦都動起來，可以在閱讀中識字、記詞、感知語言、積累語感，還能使學生注意力集中，調動其學習積極性。運用同桌讀、分小組讀、表演分角色讀、競賽讀等多種教學實踐活動來提升學生對語言文字的全面領悟，達到提升對語言文字的運用的目的。多形式的朗讀可以為學生增加語言文字積累機會，學生在朗讀過程中，對于一些表情達意的詞也有更深的認識，對語言文字的積累也是有很大幫助的，運用起來也更得心應手。

綜上所述，以提升小學生語文核心素養為目標的語言文字應用學習并非是生搬硬套，也不是一朝一夕就可以完成的，這是一種教學藝術，需要小學語文教師在教學過程中堅持實踐，從而推動學生不斷增強自己的語言文字運用能力，不斷在實踐中滲透和深化；同時，培養和提升小學生語言文字運用的能力，進而提升小學生語文核心素養。

參考文獻：

[1]張華，蔣麗.培養學生語言文字運用能力，提高綜合素養[J].小學時代（教育研究），2013（18）.

[2]盧結玲.關注語言文字運用提升語文核心素養[J].語文天地，2016（21）.