核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略探究

嚴沛芳

摘要：近幾年我國教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)新，在新課程改革后的學術(shù)，也成為了素質(zhì)教育改革的重點內(nèi)容。在新課程改革標準下，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，也是教學界廣泛關(guān)注的重點話題，由于教師教學方式過于單一落后，教學效率較低，所以教師必須創(chuàng)新課堂教學方式，切實提高學生的數(shù)學學習興趣，有助于提高課堂教學效率。本文在此基礎(chǔ)上，簡要闡述如何在核心素養(yǎng)視角下提高小學數(shù)學課堂教學效率，并提出具體的高效課堂構(gòu)建策略，希冀有效提高數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；高效課堂；新課程標準；學習興趣

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號；1672-1578（2018）03-0028-01

1.核心素養(yǎng)內(nèi)容概述

數(shù)學核心素養(yǎng)指的是，以數(shù)學理論知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，體現(xiàn)數(shù)學知識中蘊藏的思想與方法，有助于展示數(shù)學教學本質(zhì)。小學數(shù)學教學過程中，學生不僅要掌握數(shù)學相關(guān)概念與公式，也應(yīng)當形成數(shù)學知識應(yīng)用與計算的能力。在當前提倡素質(zhì)教育的改革背景下，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，有助于提高學生的自主學習能力，提高課堂教學質(zhì)量。

2.小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

當前我國小學數(shù)學教學存在著各類的問題，由于課堂教學目標模糊，難以提高課堂教學質(zhì)量。在具體教學過程中，教師并未正確認識數(shù)學各階段的教學目標，認為教學便是提高學生的數(shù)學計算能力，難以提高學生的空間想象能力以及思維水平，只有小部分數(shù)學教師認為，數(shù)學學習便是滿足學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略

3.1 樹立正確的教學觀念，打下夯實的文化基礎(chǔ)

在新課程改革背景下，開展小學數(shù)學教學，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力，在日常教學過程中，幫助學生樹立正確的科學發(fā)展觀念，提高學生的數(shù)學應(yīng)用素養(yǎng)。在數(shù)學教學過程中，能夠加強數(shù)學知識與數(shù)學應(yīng)用知識的有效結(jié)合，能夠開展生活化教學，使學生在日常生活中也能夠切實掌握數(shù)學知識，有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。教師在設(shè)計課堂教學模式上，應(yīng)當體現(xiàn)時代的應(yīng)用性與創(chuàng)新性，能夠確保數(shù)學知識與生活緊密相連，才能夠提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，通過增加適當?shù)幕诱n堂交流，用生活中的實際問題傳遞數(shù)學知識，激發(fā)學生的數(shù)學探究熱情，幫助學生打下夯實的文化基礎(chǔ)。

3.2 培養(yǎng)學生學習能力，促使學生自主發(fā)展

由于小學階段學生的數(shù)學思維尚未完善，學習能力較低，一節(jié)數(shù)學課的學習內(nèi)容，學生無法制定出學習目標，也難以確定學習重點。這種情況，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生的學習能力，使學生切實掌握數(shù)學學習方法。例如低年級的學生數(shù)學學習水平較低，由于受到語言和文字障礙，教師應(yīng)當根據(jù)數(shù)學教材內(nèi)容，設(shè)計好多元化的練習題，引導(dǎo)學生從數(shù)學教材中尋找答案。中年級學生已經(jīng)具備一定學習能力，不需要由教師牽著或扶著，所以教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)學習提高進行自主探究，學生根據(jù)知識點的分段與分層，抓住知識點中的關(guān)鍵內(nèi)容，例如數(shù)學公式和定義、法則等。高年級的學生已經(jīng)具備了初步自主學習能力，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)學習目標，將學習內(nèi)容分成，抓住學習知識點，自主總結(jié)出定義和公式。由于在教學過程中，學生的接受能力與理解能力有所差異，部分學生并未有效掌握數(shù)學知識點，只是片面的理解分析，容易產(chǎn)生知識負遷移。以及對于此種情況，教師可以巧妙的設(shè)置疑問，有助于集中學生的學習注意力，提高學生思維水平。

教師引導(dǎo)學生有理有據(jù)的進行自由爭辯，教師講解圓面積這節(jié)知識點可以提問“同學們，你們知道如果計算圓的面積需要具備哪些條件才可以計算出？”大部分學生會說“知道圓的半徑才可以求出面積”，但是有位學生說“知道圓的直徑或周長也可以計算出面積”教師要肯定，學生積極回答的學習態(tài)度是正確的，值得表揚的，然后再針對這一問題引導(dǎo)學生進行操作觀察，通過比較幫助學生總結(jié)規(guī)律，可以組織該名學生與其他不同意見的學生進行辯論，經(jīng)過辯論后，這位學生認知“如果求圓的面積即使知道了，直徑或周長，仍然要先算出圓的半徑。”學生也能夠了解到“求圓的面積不僅只有知道圓的半徑，其他條件也可以計算出”，通過小組辯論和探討，有助于提高學生的自主學習能力，學生也能夠切實掌握學習技巧。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引導(dǎo)學生增強社會經(jīng)驗

新課程標準中明確提出，應(yīng)當引導(dǎo)學生在生動具體的情境中學會數(shù)學。所以構(gòu)建數(shù)學高效課堂，教師應(yīng)當結(jié)合學生的心理特點，以及學生已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與學生知識背景與生活環(huán)境緊密相關(guān)的學習情境。例如在學習《比的認識》這節(jié)知識點，教師可以拿出學生們常喝的早餐奶提問“同學們早餐奶的標簽上寫著，奶與純凈水的比例為6：4，你們討論一下6：4說明什么呢？”學生的興趣一下被點燃，紛紛發(fā)表自己的想法與意見。教師在借此機會創(chuàng)設(shè)情境“同學們，你們考慮一下，如果牛奶工廠需要配置早餐奶一千升，需要奶與純凈水各多少升呢？”引導(dǎo)學生進行獨立思考，在此基礎(chǔ)上展開小組探討，對于學生提出的各類方法予以肯定和表揚，并且指出新的解題方式——按比例分配。通過生活化教學，引導(dǎo)學生增強社會經(jīng)驗，提高課堂教學有效性。

4.結(jié)語

綜上所述我們能夠看出，新課程標準的完善下核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學高效教學構(gòu)建，也成為了數(shù)學教師最為關(guān)注的話題，當前數(shù)學教學存在著眾多的間題，難以提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。所以必須正確認識數(shù)學教學的重要性，教師樹立正確的教學觀念，加強數(shù)學知識與生活實際的有效聯(lián)合，從而提高學生的學習應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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