數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生的“五動”

李淑英

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造主動探索、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們在眼看、耳聽、手做、口說、腦想的過程中，發(fā)展創(chuàng)造和探究的潛能。這對提高課堂教學(xué)效率有著極其重要的作用。

一、動眼，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是一種積極的智力活動，是發(fā)展學(xué)生思維和語言的基礎(chǔ)，沒有觀察，就不會有思考；不會觀察，就不會抓住問題的關(guān)鍵進行思考。低年級學(xué)生觀察事物的特點是沒有目的、沒有順序，抓不住問題的關(guān)鍵，所以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，就是要教會學(xué)生有順序地、全面地觀察事物，在比較中抓事物的特點，使學(xué)生具有初步的獨立觀察能力，養(yǎng)成獨立觀察的習(xí)慣，這些都需要教師的引導(dǎo)。如在教學(xué)10以內(nèi)的加減法時，筆者制作了許多形象可愛的小動物圖片，上課時進行直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、思考，并說出題意和算式，從而理解加減法的含義和加減法之間的關(guān)系，建立加減法的直觀表象。

二、動耳，培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力

用耳全神貫注地聽課，即高度集中注意力，充分調(diào)動多種感官去聽課，努力排除各種干擾，使思維處于高度集中狀態(tài)。“聽”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要手段，學(xué)生會“聽”是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在教學(xué)中，教師要采取科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力。

如在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者特別注意對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。因為口算是培養(yǎng)學(xué)生聽力特別好的方法，這一過程不僅要求學(xué)生要集中注意力，而且還要求學(xué)生完成心算過程。這使得學(xué)生的注意力、記憶力、思維能力都得到了培養(yǎng)。對于其他的題型，如文字題、應(yīng)用題等，筆者也常采用師讀生聽、生讀生聽或互讀互聽的方法，培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力。

三、動手，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

在教學(xué)圓柱體的表面積時，筆者引導(dǎo)讓學(xué)生觀察圈柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分；接著讓學(xué)生動手操作：拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開，這樣反復(fù)多次，并引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察，思考展開圖（長方形）的長和寬是圓柱的哪一部分。然后要求學(xué)生口述：我發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高。在學(xué)生有了豐富的感性認識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推理得出：

圓柱的側(cè)面積=底面圓周長×高

綜合上述認識，學(xué)生形成了對圓柱表面積的整體認識。這樣，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊口述、邊分析推理，人人都興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中來，清晰地認識了圓柱表面積的算法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和分析推理能力。

四、動口，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

數(shù)學(xué)課中加強說話訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、條理性和深刻性。在教學(xué)中單靠做題是不能達到發(fā)展思維的目的的，還要依靠提高語言表達能力來促進學(xué)生思維的發(fā)展。教師既要引導(dǎo)學(xué)生把題正確地解出來，還要讓學(xué)生把思考過程、解題思路說出來。因此要注重“說”的訓(xùn)練，“做”“說”結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。如在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要留給學(xué)生討論的時間，根據(jù)不同類型的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、用不同方法說出算理，鼓勵學(xué)生敢于把自己的思維過程完整、清晰、有條理地表達出來。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的口頭表達能力。通過“說”，使他們把所學(xué)知識從感性認識上升為理性認識，促使所學(xué)知識不斷深化，以“說”促“思”。

五、動腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)是基礎(chǔ)，思是發(fā)展，學(xué)的過程即思的過程，學(xué)必思，思在學(xué)中，善思才算善學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上設(shè)計一些具有探索性和開放性的數(shù)學(xué)問題，然后給每個學(xué)生提供自主探索的機會和充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生肯研、善思的嚴謹學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生通過在觀察、實驗、分析的過程中解決這些問題，進一步掌握課堂知識。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，有一道題：23減7怎么算？教師可以先讓學(xué)生試著做。有學(xué)生提出疑問：個位上的3減7不夠減怎么辦？筆者引導(dǎo)學(xué)生想想能不能從十位數(shù)里減。學(xué)生聽到啟發(fā)一下豁然開朗，回答“能”，然后紛紛發(fā)表自己的想法。甲說：“從20里拿出1個10，10減7得3，3加個位上的3得6，6再加十位上剩下的10等于16。”乙說：“從20里拿出1個10和3相加，13減7得6，6再加十位上剩下的10等于16。”丙說：“從20里減去13，13再加個位上的3等于16。”筆者肯定了這三種算法都對，又進一步提問：“哪一種方法計算比較簡便？”經(jīng)全班評議，乙的算法比較簡便。最后教師總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法口算的算理及具體算法。這樣，既拓寬了學(xué)生的思路，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的“五動”，“五動”是一個整體，它們是相互聯(lián)系的，其中“動腦”是核心，讓每個學(xué)生的眼、耳、手、口和腦一起參與到學(xué)習(xí)中來，從多渠道促進知識內(nèi)化，使學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)任編輯：周玉梅 陶 靜）