淺析“融錯”教學

摘 要：“融錯”教學是華應龍老師從教多年，總結出的一種非常適合學生的教學方式。首先，教師要站在學生的角度，用學生的思維方式思考問題；其次，學生出錯了是好事，這樣教師就找到了學生學習時的難點；最后，教師要順著學生的思維引導學生找出正確的結果。

關鍵詞：“容錯”教學；案例；措施

筆者曾有幸聽了華應龍老師的“融錯”教學報告會，報告會非常精彩，可以說華應龍老師的觀點走進了每一位教師的心里。這次報告會對筆者以后的教學產生了深遠的影響。

一、“融錯”的三個階段

第一個階段——“容錯”。“容錯”是指寬容、包容、容納差錯。記得華應龍老師講到這里時興奮地說：“在課堂上，學生出錯了，我就像發現新大陸一樣的驚喜，立馬興奮起來，應對挑戰，這是拷問和提升教師功力的時候，這時才能看到幫助學生發展的曙光。”

第二個階段——“溶錯”。“溶錯”是把“錯誤”作為一種資源，從外在的表現入手，引導學生暴露思維過程，分析其內在機制，將教學活動引向深入。這時的錯誤已經不是教學的障礙，而成為寶貴的教學資源。

第三個階段——“榮錯”。“榮錯”是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價值的欣賞。

二、“融錯”的教學案例

筆者聽過很多教師執教的“角的初步認識”這一節課。學生在指角時只是指出了角的頂點，多數教師是繼續找其他學生指角，直到正確的指法出現，才指出這才是正確的指法。然后，讓學生反復練習正確的指角方法。而華應龍老師的徒弟李培芳老師在運用“融錯”教學講授此環節時是這樣做的。

師：請指給大家看看三角板的角在哪里？（讓一個學生到前面指三角板的角）

師：請你指好這個角，老師把它接住畫在黑板上（邊說邊做一個接角的動作并在黑板上點一個點，然后回頭看著上去指角的學生）。

生：老師，你畫錯了，這不是角，這是個點。

師：噢，這是個點，剛才你指的不就是這樣的嗎？

生：還有兩條線。

師：可是剛才你沒指啊，你不指我怎么敢畫啊！（學生都笑了）

師：來，你再指一次可以嗎？（學生再次指角）

李培芳老師充分利用了學生犯的這個錯誤，吸引了學生的注意力，給學生留下了深刻的印象。相信學生以后指角的時候都會記起那天的情景，永遠會記得角不只有一個頂點，還有兩條邊。

三、“融錯”教學的措施

其實，筆者非常喜歡“融錯”這種教學方式，在教學中遇到學生回答錯誤時，總是嘗試著利用學生的錯誤回答引發學生思考，然后引導學生探究、驗證出真正的結論。通過一次次的實踐，筆者發現“融錯”教學事實上對教師提出了更高的要求。要想順利地進行“融錯”教學，教師必須做到以下三點。

第一，教師要有一雙慧眼，從學生的多個錯誤中捕捉到最有價值的錯誤。首先，教師要充分了解學生的智力水平、思維方式以及他們的生活經驗，盡可能地預知學生可能會出現的錯誤。其次，教師還要充分理解教材意圖，充分理解本節課的重難點，切實明白突破重難點的關鍵。最后，教師還要營造一個輕松、活躍的課堂氛圍，學生在愉悅的氛圍中才會盡情伸展思維的翅膀。

第二，教師要有一張巧嘴，才能把有價值的錯誤悄悄地放大，作為課堂教學的資源。首先，教師要有很好的心理素質和一張會表演的臉，無論學生的回答是對的還是錯的，都不能讓學生一眼就看出來，要讓他們堅信自己的想法是對的。其次，在課堂上教師要舍得放手，不要怕學生走彎路，浪費精力，耽誤時間。其實，學生的世界是豐富多彩的，學生的思維是不帶任何枷鎖的。教師要給學生足夠的時間和空間，讓他們盡情展示，盡情奔跑，要相信學生會帶給教師無限的驚喜。學生最終都會到達目的地，而且沿途的美麗風景也深深地印在了學生的腦海里。

第三，教師要有大海一樣的胸懷，要讓學生覺得他的想法雖然錯了，但錯的有價值。教師首先接納學生的錯誤，然后才能帶領全班學生感謝他的錯誤想法。最后，要讓犯錯的學生覺得，雖然他的想法錯了，但是他錯得有價值。因為他的錯誤想法，全班同學上了一堂愉快的課，有了更多的收獲。

教師如果能夠做到以上三點，便可以從容地運用“融錯”教學了。其實，在教學實踐中，每位教師都會經常遇到學生各種各樣的錯誤想法，采取不同的處理方式自然會收到完全不同的效果。課堂上沒有因勢利導、充分利用學生出現的錯誤，對教師來說就是錯過了很好的教學契機，對學生來說也是一種損失。在課堂上巧妙地把學生的錯誤作為一種教學資源，機智地引導學生從不同的角度發現真理，引導學生全面理解知識，這也是對學生創造性思維培養的一種有效途徑。

總之，如果能夠將“融錯”教學真正融入教學實踐中，不但會使我們的課堂更加精彩，學生的學習更加輕松，而且對學生創造性思維的培養也具有深遠意義。

作者簡介：楊若蘭，女，本科學歷，二級教師。

（責任編輯：周玉梅 陶 靜）