教師的“教”是為了學生的“學”

曲韜君

摘 要：教師的“教”旨在改變學生的學習方式，提高學生的學習興趣，發展學生的學習能力，是為了學生的“學”。本文探討了如何在“前學”“共學”“延學”三大板塊中，變革教師的“教”，以促進學生的“學”。

關鍵詞：前學；共學；延學

葉圣陶先生提出了“教是為了不教”的教育思想，其本質就是教師的“教”是為了學生的“學”。從“重教”轉變為“重學”，是教學改革發展的必然趨勢。因此，筆者對語文教學進行了大膽改革與創新：課前，學生通過自主學習單進行預習，帶著對新知識的理解和困惑走進課堂；課上，以學生為中心，變個體學習為小組合作學習，教師點撥引領，解決困惑；課后，學生帶著更深層次的問題走出課堂，繼續探索。由此，切實提高學生的學習能力和綜合素質。

一、前學：學生獨立自學，探求新知

前學，即前置性學習，指的是在教師講授新課內容之前，學生根據自己的知識水平和生活經驗進行的嘗試性學習。教師課前根據教學內容和學生的學習情況，圍繞教學目標精心設計前置性作業，為新課作鋪墊和指引。前置性作業能引導學生進行預習，使學生初步了解學習內容，從整體上把握新知識，對課堂教學起事半功倍的作用。

以小學語文四年級上冊第13課《開天辟地》為例，筆者設計的學生課前自主學習任務單如下。讀一讀：正確、流利地朗讀課文。想一想：文章的主要內容是什么？你是用什么方法概括主要內容的？劃一劃：劃出你認為文中寫得很神奇的地方，并在你感受最深的地方寫下自己的想象。寫一寫：你還讀過哪些神話故事？請用幾句話寫下來。講一講：你能自己講講《開天辟地》這個故事嗎？

“讀一讀”是讓學生與文本充分接觸，熟悉課文內容，為后面的學習打下基礎；“想一想”是指中年級語文重點訓練項目——“概括文章主要內容”，讓學生對文章的主要內容進行概括，并掌握概括文章內容的方法；“劃一劃”是指引導學生將目光聚焦在文中的精彩句段，品詞析句，做好批注；“寫一寫”是讓學生了解更多的神話故事，充分領略神話故事的魅力，從而對神話產生閱讀興趣；“講一講”則是鍛煉學生的復述能力。自主學習任務單使學生在走進課堂之前，就對課文內容進行了一次深入學習。

二、共學：學生小組合作，交流展示

課堂教學必定從了解學情開始。教師可以先請學生談談自己的前學收獲，或在前學過程中產生疑問。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”從學生的疑問出發，能充分提高課堂教學的有效性。

課上，教師要改變個體學習的模式，讓學生組內開展合作學習。合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。學生通過組內互幫、互學、互補、互勉，完成學習任務。

在共學環節，教師只是提出了自學要求，接著就是學生分組討論、匯報交流、質疑點評，看似教師的作用微乎其微，實則不然。課堂上以學生為主體，但還是應有教師的點撥和啟發，學生的認知能力有限，對于課文內容的把握達不到理想的高度。當學生的交流停留在較淺層次上時，教師應進行有效的引領，將學生的閱讀水平提高到一個新的高度。下面仍以《開天辟地》一課的合作學習環節為例。

1.PPT出示學習要求

合作探究：

①找一找：哪部分內容讓你感受到“神奇”？

②說一說：“神奇”表現在哪兒？

③讀一讀：有感情地朗讀，讀出“神奇”。

2.小組匯報

四人小組分工匯報，其余小組進行質疑或補充。

首先，學生通過交流，引起了思想碰撞，完善了對文章內容的認識；其次，教師在教學過程中要及時巡視并了解情況，對各組出現的問題進行引導，同時，發現學生學習的困難點，以學定教，確定點撥要點。

三、延學：學生走出課堂，走進生活

雖然課堂教學結束了，但學習并沒有結束。教師應讓學生帶著新的疑問走出課堂，在廣闊的天地里繼續探究。如《開天辟地》一課，學生通過深入閱讀，對課文內容產生了質疑，“盤古坐起來就使大雞蛋裂了一條縫，他為什么不站起來，站起來不就能把大雞蛋掙開了嗎？”“盤古一醒來身邊就有大斧子、大鑿子了，怎么可能呢？”這些問題看似幼稚，卻表明學生深入閱讀文本之后展開了思考。這時，教師要引導學生課下閱讀更多的神話故事，進行拓展和延伸，使學生更深入地理解神話的特點：神話是勞動人民創造的，表達了美好的生活愿望，難免會有漏洞，經不起推敲。

四、結語

心理學家羅杰斯說：“沒有任何人能教會任何人任何東西。”“教會”從根本上說是學生自己通過內化而學會的。因此，教師應從學生的“學”出發，改變“教”的策略，為學生之學而教，為學生之需而教，最終達到教師的“教”是為了學生的“學”的目的。

（責任編輯：陶 靜 閔 婕）