淺議如何把動態生成性教學運用到課堂中

唐培國 王俊

課堂教學是素質教育的主渠道。在課堂教學實施過程中，如何充分發揮教師的主導作用，使學生成為真正的學習主體，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的，是一個非常重要的問題。教師科學地駕馭課堂，有效地對課堂進行控制，使教師的教轉化為學生的學，是解決動態生成性課堂教學這一問題的關鍵。

動態生成性課堂教學方式多種多樣，它不僅是一種技巧，更是一門藝術。教師必須以扎實的教學基本功作為堅強的后盾，以吃透教材和教學大綱、熟悉學生為基礎，以能靈活地應用各種教學手段和管理方法為前提條件來駕馭課堂。在實際教學中，筆者認為應從以下幾個方面展開。

一、有效進行課堂管理，適度控制課堂氣氛

講解時，學生應認真聽課、思考，不要進行討論。討論時，學生應積極回答問題，可以各抒己見，但必須是單獨回答，切忌齊聲吼。練習時，學生必須人人動手、動腦、動筆，且獨立完成。提問時，堅持兩不先原則：太踴躍者不讓先回答，要求他們多想想，考慮盡量要細致、深入；太遲鈍者不讓先回答，要求他們先聽聽別人怎么作答，向別人學習思考方法。教師要把課堂氣氛控制在適當活躍的程度——活而不亂，靜而不僵。

筆者認為，氣氛太活躍的課程，教學效果不理想，很可能讓師生流于情緒激昂的形式，而學生對問題的理解表面化，沒有認識到其實質；氣氛太嚴肅會讓學生感到課堂壓抑，盡管秩序很好，但也不能算是成功的課，在這種氣氛下，學生思維不活躍，學習過程過于被動，即使是教師講得很精彩，也避不開滿堂灌、填鴨式的教學模式，效果也不會理想。所以，有效地控制課堂氣氛，是解決動態生成性課堂教學問題的重點所在。

二、課堂教學適度留空，讓學生充分思考

教師講課時應適當控制講話的節奏。在重要的話語之后留有適當的停頓，這段時間剛好能使學生對剛才的話默述一遍；一個概念講述完畢后，留有一定的時間，使學生能對這一概念和定義進行回顧，達到理解和記憶的程度；提問一個有一定深度和難度的問題，一定要留有適當的空隙，讓學生在充分思考后回答，使學生養成勤于思考的習慣。教師要把握課堂的節奏，問題與問題之間應有明確的界限和難度層次，使學生能感受到問題的層次感和解決問題后的成就感。這種教學方法有利于學習有困難的學生擺脫困境，有利于后進生的轉化。

因此，教師要有效控制課堂節奏，盡可能地使學生當堂消化知識內容，此乃解決運用動態生成性教學的重點所在。

三、課堂教學層次遞進，面向全體學生

無論是在新課教學中，還是在復習課教學中，教師都要緊抓基礎知識和基本技能。抓雙基，就是面向全體學生。小學語文教學中對基礎知識點有三個層次的要求：了解，理解，綜合應用。

第一，所謂了解，就是知道它們是什么，知其然。達到此層次，才會為后續教學打下基礎。第二，理解，即不僅要知其然，還要知其所以然，必須是在達到了解層次的基礎上，再深化認識，才能達到這一層次。第三，綜合應用，是比理解更深的層次，就是基本技能的層次。該層次又分為兩層，即初步應用和熟練應用。初步應用，是指能利用所學知識對一些較簡單的問題進行分析，做出判斷，并能正確解決。在能夠初步應用的基礎上，進一步培養能力，從而能熟練解決較為復雜的問題，這就是熟練應用。

對于同樣的一個語文課堂問題，根據學生的認知水平和智力水平的不同，也應分層次遞進教學。例如，在作答某個練習題時，教師先引導學生用自己最容易想到的方法去解題，進行當堂練習，使所有學生都能參與其中，歸納整理出相關的解題方法，再進行講解。在解題過程中，教師要先從最普遍、最基本的方法講起，讓各個層次的學生都能掌握相關的方法，感受到成功的喜悅。然后，再一步步簡化解答過程，探討較為簡捷的方法，提高解題層次。這種方法適用于每節課的教學，學習能力較差的學生可以聽懂和掌握最基本的內容，學習能力較好的學生也有較高層次的收獲。所以，控制課堂教學的層次，目的在于使所有學生都有所收獲。

四、注重知識縱橫聯系，開拓學生思路

課堂教學的知識點并不是相互孤立的，它們之間存在著縱向和橫向的聯系。同樣，各門課程之間也不是相互孤立的，也存在著密切的交叉聯系。課堂教學中，教師要充分注重這些聯系，讓學生運用已知知識去學習未知知識。這樣不僅有利于學生學習新知識，解決新問題，鞏固基礎知識，也有利于學生建立知識框架體系，培養學生的思維能力，拓寬學生的思路，拓展學生的思維素質。

綜上所述，駕馭課堂在于用正確的教學方法組織出優良的教學方案，教師通過動態生成性課堂教學，可有效地進行課堂管理，實現“教師的教”與“學生的學”完美結合，充分體現教師的主導作用，發揮學生的主體作用，以達到培養學生能力、提高學生素質的教學目的。

（責任編輯：閔 婕 周玉梅）