試論初中化學教學中學生的主體地位

呂開盛

在以往的應試教育中，教師扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，習慣于把各種現成的知識肢解開來，再一一塞給學生，忽視了學生的主體地位和自主精神。這種教學方法不僅壓制了學生的主動性，還扼殺了學生的創造性，不符合新課改的要求。愛因斯坦在《論教育》中提出，“教師的責任應該是把學生培養成具有獨立行為和獨立思考能力的人”。我國現代教育觀念提出，學生主動發展的最高水平是主動、自覺地規劃自身的發展，成為自我發展的主人。如何在初中化學教學實踐中充分發揮學生的主體作用，培養學生的自我發展能力，成為教師需要解決的問題。

一、激活學生的內驅力，強化學生的主體意識

認知理論指出，學生的學習過程是一個自我構建的過程。教師要不斷引導學生認識到自己是學習和實現自身發展的主體，應主動承擔學習責任，視學習為內在需求，自我管理、自我發展，才可獲得良好的學習效果。例如，在教學“化學與能源開發”一節時，教師首先從生活實際出發，設置問題：燒煤能推動火車，燒油能推動飛機，燒什么能推動火箭？學生不約而同地回答“氫氣”。接著，讓學生討論：氫氣用作燃料有哪些優點？在開發和利用過程中，有什么樣的問題？應如何解決？教師啟發誘導，學生積極思考，興趣盎然，以“小科學家”的身份參與探討。最后，由學生總結歸納本節課的學習內容，并繪制出氫能源的理想循環體系圖。這樣，學生積極主動地參與教學過程，在學習中參與，在參與中學習，激活了學生的求知動力，使學生變苦學為樂學，變死學為活學，變難學為易學，強化了學生的主體意識。

二、加強學法指導，落實學生的主體地位

初中化學教學以實驗為基礎，以學生的學習實踐和主動探索為線索，著眼于學生的全面發展，著眼于培養學生的創新精神和自我發展能力。在日常教學中，學生除了缺乏主體意識和積極學習的態度外，學習方法的匱乏和不科學在很大程度上扼殺了學生的主動性，阻礙了學生的主體意識。因此，在教學過程中，教師應將對學生學習方法的指導作為教學的重要內容，指導學生優化學習方法，并在學法指導過程中訓練學生的思維敏捷性，培養學生良好的思維品質，使學生學會自主學習、自主發展。教師培養學生自主學習能力和學習精神，實際上是交給了學生一把打開知識寶庫的金鑰匙。

如在教學“我們周圍的空氣”一單元時，教師將學生最熟悉、自然界存在最廣泛的物質——氧氣作為學習的范例，從氧氣的存在、性質、制取、用途四個方面入手，采取學生自主活動的方式進行學習。教師在活動過程中有的放矢地進行學法指導，歸納出相關的科學思想和科學方法，如定量法（測定空氣中氧氣的含量）、對比實驗法（通風不暢環境中空氣與新鮮空氣的區別）、實驗室制取氧氣方法的選擇、模型法（用分子模型認識元素）。在整個單元的學習中，學生始終處于積極向上的學習狀態，同時也為化學方程式的學習做好知識和技能上的準備。教師通過加強學法指導，能夠培養學生的觀察能力和分析能力，使學生逐步學會通過實驗來研究物質及其變化的科學方法，學生的主體地位得到落實。

三、優化教學策略，發揮學生的主體作用

優化教學策略，就是要以現代教學論，特別是素質教育理論為指導，構建一個與素質教育宗旨相吻合的課堂教學策略。這種教學策略應該讓學生在主動而非被動的學習中，積極地將社會文化的精華內化為自我發展的精神養料，促使他們的身心、素質和個性獲得充分發展，發揮學生的主體作用。

第一，教師與學生積極互動，共同發展。教師要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在學習中實踐。

第二，關注學生的個體差異。教師要創設能引導學生積極參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。

第三，促進信息技術與化學課程的整合。教師要充分發揮多媒體的優勢，為學生的學習和發展提供良好的教育環境和有力的學習工具。

四、轉變評價方法，拓展學生的主體需求

新課改倡導學生的發展性評價，突出評價促進發展的功能，強調評價指標的多元化和主體化。對學生評價時，教師不僅要關注學生的學業成績，還要發掘學生的潛力，運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。為此，教師在化學教學中探索建立了主體性評價方案，通過對學生主體智力行為（認知水平——成績、技能、能力——思維品質、操作能力、創造力）的評價，對學生主體非智力行為（自我意識、動機、意志、毅力以及各種品質）的評價，通過對學生觀察能力、實驗能力、思維能力、科學探究能力以及自學能力的評價，通過教師、學生自我和家長“三位一體”的評價方式，充分挖掘學生參與評價的深度和廣度，拓展學生的主體需求，使每個學生都能感受到自己是學習的主人。

（責任編輯：閔 婕 周玉梅）