在語文教學中打開學生的期待視野

馮俐

內容摘要：新課程標準明確地指出，要充分利用“閱讀期待、閱讀反思以及批判”來實現對學生思維空間的拓展，從而提高閱讀質量。當今著名的教育學以及兒童心理學家阿莫納斯維利也認為：在閱讀中最為重要的是培養學生對閱讀產生一定的欲望。如果學生對閱讀沒有興趣，那教學注定是失敗的。所以在平時的語文教學中，教師要有意識地注重拓展、刺激學生閱讀的期待視野。

關鍵詞：語文教學 重視打開 學生 期待視野

引導學生愛上讀書，讓他們在讀書中體味人生，陶冶情操，健全人格，提高生活的品味，已是初中語文教學的重要任務。2013年在接受金磚國家媒體聯合采訪時，習近平說：“我愛好挺多，最大的愛好是讀書，讀書已成為我的一種生活方式。”總書記的話值得每一個語文教師深思：我們應該怎樣借助新課改的春風，在語文教學中巧妙的打開學生的閱讀期待視野，激發學生的好奇心和求知欲，增強學生的主體讀書意識，從而使閱讀期待煥發出燦爛的生命力，促進青少年學生健康的成長呢？根據教學實踐，我就語文教學中進行閱讀期待培養的問題談一點粗淺的看法。

一.正確認識“期待視野”

知名美學理論家姚斯說過：“在文學閱讀之前及閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個人和社會的復雜原因，心理上往往會有一個既成的結構圖式。讀者的這種據以閱讀文本的既成心理圖式就叫期待視野。任何讀者總是帶著自己的認知圖式去閱讀的，這種‘期待視野潛存于讀者的大腦中，支配著閱讀活動的全過程。”也就是說，學生如果能形成閱讀經驗期待視野，閱讀的興趣和動力就會幾何級數的增進。而學生缺乏閱讀興趣和閱讀能力的重要原因，也正是沒有打開閱讀期待視野。《語文新課程標準》重點指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”換言之，語文要提升教學課堂教學效率和質量，必須做到的一點是：教師應該從培養學生的期待視野著手，有計劃有步驟地拓展學生的期待視野，還要有意識有技巧地刺激學生的期待視野，并進一步鼓勵學生，從多種角度去解讀期待視野，這才是“牽住了牛鼻子”。

二.巧妙打開“期待視野”

當我們拿起一本書或一篇文章時，即使僅僅了解了封面題目，也會憑借自己已有的生活常識、文本常識、語文常識、社會閱歷等揣測尚未閱讀的信息，這種“期待”會貫穿于整個閱讀過程中。如讀小說時，期待故事的高潮、結局，牽掛主人公的命運；讀科普作品時，期待解讀全新的知識信息，探知未知的奧秘；讀議論文時，期待論據的精妙有趣，語言的深入淺出等。毫無疑問，我們可以借助這種心理，引導學生在具體的閱讀中，盡快地進入“期待視野”。

1.調動“初讀期待”

學生接觸一篇文章是從標題或第一自然段開始的，也是他們對課文形成相應“期待”和產生閱讀興趣的關鍵一步。要成功地調動“初讀期待”，教師就要注意課堂的“導入”技巧，諸如采用“懸念法”——用奇妙的或出人意料的問題，給學生以驚奇、疑惑，激起大家的猜測；“情景法”——設定風趣、形象的微故事情節，或借用多媒體手段，讓學生漸入佳境，從體驗樂中趣，趣中妙的意境中，激起思維的火花；“過渡法”——由舊知識復習，引入新知識，讓學生感覺學有源，思有路等。

2.拓展“閱讀期待”

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此，激發學生的“疑”，促發學生的“問”，讓學生對文本產生“讀”的渴望，這就是教師的任務。而要拓展這種“閱讀期待”，我們要做好以下事情：一是設計好閱讀要求，讓學生明確通過閱讀應提出哪些問題，并選擇解決問題的方法，避免無序閱讀。二是指導讀書方法，讓學生采用“粗讀”“賞讀”等多種方式，做到讀中有想，想中有讀，邊讀邊想，在掌握新課的基礎內容前提下，發現自己需要解決的問題，培養學生良好的讀書品質。

3.刺激“閱讀期待”

葉圣陶先生指出：“鑒賞文學作品的目的，豈但給你一點賞文的興趣，還將擴大你的眼光，充實你的經驗，使你的思想情感、意志往更深更高的方面發展。”要達到這一閱讀層次，就需要教師對學生的“期待視野”進行必要的刺激。刺激的工具就是“細節”。我們利用課文中重點的詞意、句義及其意蘊境界等，讓學生特意去關注這些細節，進而“引導學生推敲、揣摩、細細品味，這樣學生對語言文字才會有正確豐富的理解（葉圣陶語）”。如《魯提轄拳打鎮關西》（節選）中，魯提轄見鄭屠“搶了一把剔骨尖刀，托地跳將下來”時，為什么“早拔步在當街上”？這是一個很容易被人忽視的細節，卻值得期待：魯提轄是懼怕鄭屠嗎？如不是，那用意是什么呢？教師如果能提醒學生注意這些細節，并于這些細微處形成新的閱讀期待，然后帶著這些期待去深入地閱讀作品，就能更準確地理解人物性格。

4.延伸“閱讀期待”

《語文課程標準》強調：要培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，閱讀期待僅僅不能停留在課堂上，還要有機地延伸到課外。教師要向學生推薦一些文質兼美的作品，指導學生閱讀，同時，要把“讀”與“寫”結合起來，既讓學生“閱讀美文，體驗欣賞之樂”，又讓學生“學以致用，體驗結果之樂”，學生享受到讀書的甜頭，自然會生成閱讀期待了。

三.多角度解讀“期待視野”

蘇霍姆林斯基曾強調：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”。這是一種以生為本，尊重學生閱讀體驗的教學模式。同時。在閱讀教學中，我們也發現，學生對文章的感悟是豐富多彩的，一千個學生就會有一千個“哈姆雷特”，而且每一個學生的體驗、感悟都是最真實、最具個性的。美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”所以，教師必須給學生一個自由的充分閱讀的過程，讓他們自覺自如地期待感悟，同時要做好引導工作，做好“文內”“文外”的功夫，讓學生投入到作品描述的氛圍中去感受作者的快樂和痛苦，讓學生的情感體驗激蕩多樣，讓閱讀成為詩意的棲居，讓語文成為精神的家園。這就需要學生具有豐富的情感體驗，在生活和學習過程中多積累一些生活體驗和感悟，培養健康的生活情趣和積極向上的生活態度，樹立正確的道德觀，價值觀，這樣不僅有利于正確把握文章的意境和意蘊，同時可以提高自身的欣賞力和感悟力，為進一步閱讀打下堅實的基礎。

總之，打開學生“期待視野”的途徑和方法很多，只要我們在教學活動中將理論與實踐緊密地結合起來，不斷探討，不斷創新，就一定能培養起學生的閱讀期待，使閱讀之花燦爛綻放，使語文課堂煥發出絢麗的光彩。

（作者單位：河南省遂平縣中小學教育教學研究室）