《教育哲學導論》使語文教學更加理性

陳德學

教學是教育的基本途徑，也是一種主要的教育活動。因此，做好教學工作在整個教育活動中具有至關重要的作用。學習了北京師范大學教育學院副院長、教授、博士生導師、《中國教師》雜志社社長石中英寫的《教育哲學導論》一書后，作為一名初中語文教師，我明白了只有經過深思熟慮的、理性的教學，才能真正提高自己的教育教學水平。為此，在語文教學中，我更加理性。

一、《教育哲學導論》讓我明白了教學中的“三性”

1.教學的“意向性”

教學的“意向性”是指“意在引起學生的學習行為以達到某種特定的發展目標”。這里的“某種特定的發展目標”指的是某種態度、知識、技能、信念等。那些沒有關注和引起學生學習行為的課堂行為，如“注入”“灌輸”不能稱為“教學”。

聯系自身實際，在平時的語文教學中，我也有明確的三維教學目標：知識，技能，情感、態度與價值觀。唯一不足的是我以前只是把教學意向當成一種既定的工作任務來接受，而不是當成一種需要自己理性反思的主題，因此缺乏對這種教學意向的合理性質疑、理解和辯護，于是就變成了不折不扣的“照本宣科”和名副其實的“教死書”“死教書”的“教書匠”了。

2.教學的“雙邊性”

教學活動是一種師生雙邊的互動活動。單獨的“教”和不依賴于“教”的“自學”都不是“教學”。具體地說，教學就形式而言，主要是課堂上的師生互動；就目的來說，主要就是教師幫助學生克服在學習態度、認知方式和行為習慣上的障礙，激發、激勵、維持和更新他們的學習行為，從而更有效地實現教學意向。因此，從某種意義上來說，沒有師生之間的交往互動，就沒有教學。

聯系自身實際，我也知道教學活動是一種師生雙邊的互動，但在實際教學時，卻往往把“教學”當作一項工作任務。有時只顧自己教、只顧自己完成教學任務，而不知學生是否愿意學、是否有收獲；在教學方法上，本應采用素質教育的啟發式、引導式及課程改革的自主、合作、探究的新型教學模式，但有時還是采取應式教育的那一套教學方式——注入、灌輸。只注重知識的傳授，而忽視學生創造精神和實踐能力的培養，并且多數時間是滿堂灌，學生多數時間是不停地記、機械地聽，根本談不上師生雙邊互動，也就是說自己以前的教學，其實根本就不是教學，只能叫傳統的“教師教，學生學”。因此，課堂氣氛死氣沉沉，課堂效率相當低。學習了《教育哲學導論》一書后，我才如夢初醒，真正地看清了自己的無知。不過，我也很慶幸，知道了自己今后該怎樣去真正地進行語文教學了。

3.教學的“倫理性”

教學的“倫理性”是指不管是教學意向，還是師生雙邊的互動形式，都必須符合一定文化體系中的倫理規范要求，采取一種學生在道德上能夠接受的方式進行教學。從這個意義上說，那種對學生進行諷刺、挖苦的行為就不能稱為“教學行為”。

聯系自身實際，在平時的語文教學中，我從未聽說過教學還有倫理性。平時只是從師德、師風上講，要尊重、關心、愛護每一位學生，不歧視后進生，要做學生的良師益友，但從未想到這就是教學的倫理性。因此，在教學中，由于各種原因，教師難免有對學生的不當語言。這既挫傷了學生學習的積極性，更是對學生人格的不尊重。學習了《教育哲學導論》一書后，我才徹底醒悟，知道了今后一定要特別注重教學的“倫理性”，要更加理性地教學。

二、《教育哲學導論》讓我時時理性反思自己的教學

教學，不僅是外在的知識傳遞與掌握，更是師生雙方借助于理性進行的一次“探險”，并在這個過程中獲得如亞里士多德所說的那種“理智的愉悅”。為了達到這種“理智的愉悅”，教師應時時理性地反省自己的教學，不單是為了“吃一塹，長一智”，更重要的是能成為一個“舉一反三”“聞一知十”的人。這樣才有利于自己的教學。

聯系自身實際，在平時的語文教學中，我也特別注意理性地反省自己的教學，以便提高自己的語文教學水平。

第一，理性反思的具體內容：反思自己備課是否充分、是否吃透了教材；反思教學目標是否合理、重點難點是否恰當；反思上課時講解是否清楚、透徹，師生是否民主、平等、和諧、理性地對話，板書是否工整，課堂氣氛是否活躍；反思自己批改作業是否認真；反思自己的教學是否符合教學倫理，是否熱愛、尊重學生，是否諷刺、挖苦學生，是否對學生公平公正、一視同仁；反思自己的教學方法，是教師唱獨角戲、滿堂灌、注入式，還是運用了體現課改精神的自主、合作、探究的新型教學模式；反思自己骨子里的教育思想，究竟是應試教育，還是素質教育；反思自己是否順利地完成了教學目標，是否突出了教學重難點；反思課堂上師生雙邊的互動是否達到了“理智的愉悅”，等等。

第二，理性反思的具體方式：每天睡覺前用幾分鐘的時間反思一下自己當天的教學行為；每月書面反思自己的教學效果；每學期寫一篇教學反思的心得體會。這樣，通過自己理性的反思，便于今后教學工作的改進，真正做到“吃一塹，長一智”“舉一反三”“聞一知十”。這樣才有利于自己的語文教學水平盡快提高。

總之，學習了石中英教授寫的《教育哲學導論》一書后，我才真正認識到語文教學離不開《教育哲學導論》的指導；正因為有了《教育哲學導論》的指導，我的語文教學才更加理性。

（責任編輯：周玉梅 陶 靜）