“文包詩”教學三探

游愛金

“文包詩”是一種新興文體，它介于文與詩之間，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的短文中，短文既簡單明了地交代了古詩的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程，又對古詩內容與情境作了深入淺出的詮釋和說明，詩與文渾然一體，相映成趣。這樣的文本大大降低了學生對古詩閱讀的難度。但是“文包詩”是文還是詩呢？教學中究竟是以文為主，還是以詩為主？它作為一種文體，如何教出其體裁特點？如何在教學中滲透“語用”意識呢？筆者曾三次設計教學《黃鶴樓送別》，每次設計都有不同側重，似乎每次教學都在嘗試解答蘊藏心頭的“文包詩”教學的疑惑。現(xiàn)以《黃鶴樓送別》為例，談談筆者在“文包詩”教學領域的實踐與體會。

一探：指向“文”

《黃鶴樓送別》的“文”非常抒情，語言非常優(yōu)美動情，讓筆者讀后欲罷不能，總想這么美的語言一定要設法讓學生進入情境游歷一番、體驗一番。所以，教學遵循文本思路，先文后詩，把大量的時間放在詩歌“情境”的涵泳上。環(huán)節(jié)一：激情破題。先讓學生深情吟讀課題，提示學生讀出“滿心的離愁”與“綿長的別緒”，營造一種離別的情韻。接著引導學生抓住文眼，初識“依依惜別”。環(huán)節(jié)二：品詞析句，體味“依依惜別”。先讓學生聚焦第三段文字，讀“話別”，品離情。接著順著情感的線索，引導學生探究第四段文字，緊緊抓住“佇立”和“凝視”，通過引讀詩，憑借“凝視”想象詩人內心，并采用音樂渲染、深情誦讀等體驗方式，讓學生貼近詩人，體悟真情。環(huán)節(jié)三：深情誦讀，直抒“依依惜別”。以讀代講，引出詩歌后，再回讀課文，詩文對照，達成詩文交融。接著順水推舟，展開“送別詩”主題誦讀。回味教學，學生讀文、感悟、吟誦、抒情，整個課堂似乎激情蕩漾，十分動人。其實，這樣的教學視線深深鎖在情深境美的文句上，直到第三環(huán)節(jié)，才轉入詩的教學。如此，是不是“文包詩”教學的應然樣態(tài)呢？

二探：指向“詩”

第一次教學《黃鶴樓送別》后，筆者仔細研讀了蘇教版教材中的古詩詞，發(fā)現(xiàn)小學階段編排古詩篇目有個規(guī)律，沒有安排“文包詩”的年段有四首古詩，而有“文包詩”的年段只安排了兩首古詩，由此可以揣摩到編者的意圖——用“文包詩”代替“詩”。如此看來，“文包詩”教學應凸顯“詩”的教學。于是筆者就此文重新整理思路，努力實現(xiàn)“文包詩”教學的“華麗轉身”——由第一次死死抱著“文”這塊磚不放，轉向用“磚”敲開“門”，盡覽“門”內風景。環(huán)節(jié)一：讀詩歌，對照文句明詩意。破題之后，在讀詩數(shù)遍的基礎上，讓學生提出不理解之處，進而引導學生詩文對照，找出與詩句相對應的詞句，進行討論交流理解詩意并告訴學生，“詩文對照”是理解詩句的好方法。環(huán)節(jié)二：品詩句，借助文句賞意境。先讓學生朗讀詩句，由詩句引向文本閱讀，“這句詩對應文中哪個片段？”學生以文解詩，并就勢體會友人依依惜別之情。然后讓學生對照“話別”情境回頭深情吟誦。最后體味“目送友人”——賞“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。學生找讀課文相對應的片段，引導他們品味“佇立”“凝視”，讓學生貼近詩人內心。環(huán)節(jié)三：深情誦讀，擴展主題詩閱讀。先是教師引導學生將“詩”與“文”做個比較，欣賞各自特點。然后教師再激情渲染詩人內心之悵惘難舍，學生入情入境吟誦詩歌。最后師生擴讀“送別”古詩名句，引向專題閱讀“送別詩”。

這次教學，摒棄以文為主的教學思路，教學中遵循“文包詩”體裁特點，凸顯詩歌主體。整堂課寓詩于文，化文為詩，詩文交融，文情合一。

三探：指向“語文”

？搖在核心素養(yǎng)背景下，語文教學的落腳點在悄悄轉換，由“教教材”漸漸轉向“用教材教”。“文包詩”這種特殊的文體，既然存在，就有它存在著的語文價值。如何憑借這個“例子”進行“語用”教學，用從“例子”中學到的語文方法，去學習新的詩歌，去學習表達呢？筆者的備課思路又發(fā)生了轉變。

第一板塊的教學側重“閱讀”核心目標——以文本為例，學習“文包詩”的表達方法。環(huán)節(jié)一：詩文對照，品味意境。教師明示學生：“《黃鶴樓送別》是本文作者根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的解釋大意，展開想象創(chuàng)作而成。”引導學生認識這并非真實歷史故事，進而了解文本特點。“所以，請同學們讀課文想想哪些描寫能幫助我們理解古詩的意思。”接著，采用“文包詩”常規(guī)閱讀法，引導學生詩文對照，理解古詩。再接著，師生對讀詩文，共同提煉出作者寫“文包詩”的方法——對照古詩大意，還原詩歌情境。環(huán)節(jié)二：涵泳情節(jié)，感受詩情。先是回讀詩題，從“送”字切入，想象在送別之前會發(fā)生什么。學生讀二三自然段，抓住神態(tài)、動作、語言等細節(jié)描寫，體會、品味人物情感。接著再次對照詩歌討論： “全文描寫的內容，哪部分寫的是詩句里的？哪部分寫的是詩句外的？”最后共同提煉出“文包詩”的表達技法：想象大膽，合情合理。

第二板塊的教學側重“語用”核心目標——借鑒文本，學習表達。環(huán)節(jié)一：梳理作者創(chuàng)作《黃鶴樓送別》的寫作方法，引導學生借鑒。讓學生明白，文章是作者對詩歌意思與詩歌創(chuàng)作情景的想象。這對我們學習古詩或創(chuàng)作“文包詩”都是很好的借鑒。環(huán)節(jié)二：拓展閱讀送別詩《贈汪倫》。現(xiàn)場利用資源包補充詩人創(chuàng)作詩歌的背景，輔助學生閱讀理解。環(huán)節(jié)三：啟發(fā)學生借助古詩，想象補白。教學中利用古詩“空白”之處，讓學生展開想象進行“補白”練習，體悟詩人情感，豐滿詩歌情境。環(huán)節(jié)四：學以致用，嘗試創(chuàng)作。提示學生仿寫時借助文本中“按捺不住”“情不自禁”“詩興大發(fā)”等詞，把想象與詩詞銜接起來。這一次教學目標始終指向“表達”，指向“語用”，這一點是符合課標精神的。教學中極力凸顯“文包詩”的獨特體裁特點，將“文”與“詩”緊密融合。“閱讀”板塊的指導，憑借文中與詩歌緊密相連的詞句章節(jié)，幫助學生深入理解詩歌，了解作者表達的方式。“表達”板塊的指導，則以文本為范例，分清文本中詩句描寫與合理想象的內容，學習捕捉古詩的“空白”，學習合情合理的想象。遷移“語用”時，教師鼓勵學生借鑒文本言語形式，助力學生想象與表達無縫對接，提高了學生的語文能力。

《黃鶴樓送別》這個案例的三次實踐，體現(xiàn)了筆者教學理念的變化與發(fā)展。“文包詩”教學樣態(tài)的悄然轉變，恰恰見證了筆者的語文課堂教學由重內容轉向重形式，由重課文轉向重語文，由重理解轉向重運用。這不正是“語用”意識在筆者的語文實踐中的悄然覺醒嗎？這樣的一種自我認識，讓筆者收獲了語文教育的豐滿與快樂。

（作者單位：福建省柘榮縣第四小學）