智慧教室教學模式構建初探

解道赟

【摘要】所謂智慧教室就是讓學習空間從單純的物理空間與數字虛擬空間相結合、本地與遠程相結合讓學習空間從單純的物理空間與數字虛擬空間相結合、本地與遠程相結合；在此基礎上創新教學模式，通過不斷更新迭代的信息技術手段改善人與環境、人與人之間的交流關系。把握信息技術革命所帶來的新機遇、迎接教育行業的新挑戰是每個高校發展所要經歷的。本文通過對云南經濟管理學院智慧教室教學情況的調研，嘗試以建構主義理論為基礎探索構建基于智慧教室的創新教學模式。

【關鍵詞】智慧教育 教學模式 應用型本科

一、基于智慧教室的教學實施現狀分析

伴隨信息產業的迅猛發展，“互聯網+”時代的到來，讓大數據、云計算、區塊鏈等先進的技術與算法迅速與各個行業相融合，發揮出了現下最大的資源整合能力，提升出了更好的行業生產效率。“互聯網+教育”讓我們看到了運用先進的信息智能技術打造出來的促進學生更高效構建知識的智慧學習空間——智慧教室。

以云南經濟管理學院為例（以下簡稱“學院”），學院無論是在學校網絡教學平臺的構建、還是基于智慧教室思考的校內實訓實踐基地建設；甚者是整個學校的智能化管理方面都投入相當大的財力、物力和人力。從現代商務模擬實訓室；到VBSE商業模擬仿真實驗中心；再到BIM仿真實訓中心的設立，無一不是以“產、教、研”高效融合為基礎，依托智慧仿真學習環境，結合學情、人才培養、市場需求來調整專業課程設置，使課程轉化教學，讓教學與科研互動發展。

整體上看，學院依托智慧教室構建的教學模式設計都是從現實理論學習出發到虛擬環境檢驗再到現實實踐教學指導更新所學，從綜合實訓反推相關專業理論課程的學習。

通過對學院的師生進行調研，80.43%學生表示喜歡智慧教室教學，認為這樣的教學有助于提高學習效率。同時與傳統課堂相比，78.26%的學生認為智慧課堂教學提高了課堂下來；86.96%的學生感受到學習興趣的提升；91.30%的學生認為師生交流增強了，只有2.17%的學生認為兩者學習體驗的比較后沒有什么不同。

二、基于智慧教室教學模式存在問題及原因分析

（一）智慧教室教學模式存在的問題

但是，通過調研以及深度訪談，我們也發現現階段基于智慧教室的教學模式也存在以下問題。

其一，空間布局不合理，學生學習環境體驗感不高。大部分學生認為屏幕太小，看不清楚，教師過于擁擠，合班上課桌椅不夠等問題。

其二，在課堂教學方面，學生認為課堂管控不足。大部分訪談的學生認為課

程的中后期隨著學生學習興趣的下降，課堂控制呈現散漫的情況。部分學生認為智慧教室的使用無法與課程學習目標更好的結合。

其三，從對教師的調研和訪談數據來看，25-35歲的青年教師贊同智慧教室的使用、信息化平臺的建設對教學質量、教師素能提升起積極作用。表示會定期使用智慧教室進行混合式教學，但如何讓課程與智慧教室教學無縫對接進行課程設計還存在欠缺；35-40歲以上的教師表示不確定智慧教室的使用對教學產生的影響，不確定是否會定期使用新的教學模式進行教學；而45-50歲的教師則明確表示會積極嘗試智慧教室教學模式，比較關注學生學習行為數據跟蹤情況。

（二）影響智慧教室教學模式構建的原因分析

1、資源限制

以云南經濟管理學院為例，截止目前學校一共開設學校開設本科專業29個，專科專業62個，涵蓋管理學、工學、醫學、教育學等4個學科門類。在校生27793名，專任教師1389名。[云南經濟管理學院官方數據]

這樣大的學生體量在有限的教學資源條件下對排課、教學管理、教學設計、教學模式改革都提出了新的要求。嘗試在有限的物理學習環境下，抓住信息技術變革來來的歷史性機遇，構建具有合理空間布局的智慧教學環境，以滿足學生學習需求對每個專業、專業群建設、學校發展來說都是巨大的挑戰。依托智慧教室構建創新高效、高體驗、高回報的智慧教室教學模式勢在必行。

但是這樣大規模的人力、財力、物力投入對學校來說也承擔了巨大的風險。每個智慧教室的建設、項目的論證不可能一蹴而就，而資源的有限性也大大限制了智慧教室的整體設計。

2、專業教學需求差異性

以云南經濟管理學院為例，每個二級學院都有各自的核心專業以及專業群。不同的專業和專業群培養的人才出口不同，這樣的差異性會體現在教學內容、教學方式、教學評價手段上，這也正式對教學模式的變革。

3、學情差異性

當下我們面對的不止是90后的學生，00后已經走進高教視野。他們渴望接觸到更加前沿的學科專業知識，希望了解到更廣博的社會、市場需求，而這些當靠傳統課堂以講授為主，單純的靜態展示無法滿足。如果沒有分析學情差異性，隨是同一門課程，同樣的智慧教室，但是學生的學習體驗都會不一樣。

（四）教師發展需求差異性

信息化時代下，教師的自身發展需求也不同于以往的標準。新進行業教師、中青年骨干教師、行業資深教師、退休返聘教師每一個階段因為家庭、個人、行業發展需要，教師的發展需求也不同。這樣的差異化需求導致了教師在面對新鮮事物時接納程度也不同。智慧教室教學模式相比傳統教室教學模式已有相當的不同，可以說是引發一場關于教學的變革。這樣的變革也會有陣痛期，從教學設備的使用、平臺的熟悉到結合課程全新的教學設計會使得部分老師對這樣的教學變革持不確定態度。又或者因為工作任務的突增，持反對態度。

（五）知識孤島式的教學設計

每一門課程都不是單獨存在的，即使同一門課程在人才培養方案中，在不同的專業群中起到的作用是不一樣的。智慧教室是一個媒介、手段，目前在課程設計過程中，還存在為了上傳資源而上傳資源，教學資源的關聯不夠緊密、課程知識點銜接出現空白，學生對知識聯系實際解決問題的能力還沒能得到有效評價，這也使得學生無法連貫性學習、思考。因此出現了課堂看著“熱鬧”，但隨著方式逐漸被學生所熟悉，學生學習興趣呈下降。

三、構建智慧教室創新教學模式的可行性建議

（一）多方資源整合共建智慧課堂

以云南經濟管理學院為例，計劃到2018年，在校學生總數達13500人，其中本科生7500人，高職專科生6000人這樣大的學生體量，要針對性的構建智慧教室教學模式，單靠學校一方是無法完成的。應調動多方資源共同參與智慧課堂、專業課程建設。

一是以相關部門發展規劃為引導，結合學校、二級學院的發展戰略，充分利用政策優勢，擴大智慧教室教學模式的受眾面，積極申報省級、國家級重點實驗室。

二是深化校企合作，不只是停留在表面的實訓室、智慧教室建設；而是真正深入到課程開發、教學模式設計、專業建設、甚至是人才對口輸出，這樣智慧教室教學才能發揮更大的功效。

三是引入第三方教育機構或是教育平臺進行深度合作。與第三方教育機構或是教育平臺一起合作針對應用型本科高校教學特點進行智慧教室系統、互動平臺等進行開發。以此提高智慧教室教學的效率和質量。

（二）學情變化促動教學模式創新

當下我們面對的不止是90后的學生，00后已經走進高教視野。他們渴望接觸到更加前沿的學科專業知識，希望了解到更廣博的社會、市場需求，而這些當靠傳統課堂以講授為主，單純的靜態圖片展示無法滿足。這不僅對教學環境、教學師資、教學設計和教學模式都提出了新一代的要求。

在此，我們不僅提出對在校學生的進行學生學習行為、成長、發展規劃等指標進行監測和分析；還必須對畢業生進行扎實的就業創業數據跟蹤反饋。依托智慧教室以終為始，以行為知創新教學模式設計，讓學生愛學、樂學、愿學；以此為基礎保障并不斷提高人才培養質量讓用人單位愛招、愛用、樂用。

（三）以教師發展需求為參考促動智慧教室教學模式創新

以教師發展需求為重要參考依據，建立教師發展規劃數據庫，通過不同的需求切入點引導教師在信息化飛速發展的今天進行教學模式創新、教學改革。建議一套以老帶新、新攜老的優化教師成長機制，發揮師資團隊最大的協同創新能力。

（四）依托智慧教室創新教學模式鏈接知識孤島

教學設計不是簡單的按照教學大綱設計、更不是按照書本章節進行設計。而是要從學生發展、人才培養要求、市場需求、崗位要求、學校發展、政府導向出發進行。每一門課程都不是單獨存在的，即使同一門課程在人才培養方案中，在不同的專業群中起到的作用是不一樣的。因此也許使用同一問智慧教室，但因教學目標的要求不同，教學模式設計也會產生差異性。教學設計應更加強調互動性的教學活動、更客觀高校的知識測評活動以及更多元化的互動性教學評價體系，讓孤島式的知識真正串聯、構建真實應用場景，變革教學。

綜上所述，構建基于智慧教室的創新教學模式，將原本的獨立的個人、班級、院校課程這樣的教學孤島鏈接起來，變成具備高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的智慧教育系統是滿足社會人才需求、提高人才培養質量的重要舉措。

參考文獻：

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