小學(xué)科學(xué)課開放性教學(xué)的嘗試

賴曉群

【摘 要】科學(xué)作為一門認(rèn)識自然界、探索自然界課程。新課標(biāo)告訴我們：科學(xué)課不是要抹殺孩子們與生俱來的創(chuàng)造力，而是要挖掘這份創(chuàng)造力，并加以細(xì)心地呵護(hù)，鼓勵他們關(guān)注周圍的世界，探究自然界的奧秘，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)思想飛揚。

【關(guān)鍵詞】開放性教學(xué)；科學(xué)課堂

當(dāng)前，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，課堂要以學(xué)生為本的理念已經(jīng)深入人心。教學(xué)中，大部分教師也都實施了這一理念。然而，我們總是在不經(jīng)意中給學(xué)生太多的限制，并已形成了一些僵化的模式，這些都嚴(yán)重限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，這樣的課很難煥發(fā)出生命的活力。為了激活科學(xué)課堂，筆者大膽地給科學(xué)課堂教學(xué)注入開放的“活水”。具體做法如下：

一、立足開放基點

課堂教學(xué)中總希望有的放矢，如何才能讓學(xué)生放下包袱，讓他們將已有的知識與經(jīng)驗發(fā)揮得淋漓盡致，這就需要我們立足其基點，我認(rèn)為應(yīng)考慮到以下幾點因素。

1.立足知識基礎(chǔ)

學(xué)生探究新知所需的基礎(chǔ)知識和基本技能是否具備，是探究新知是否取得成功的基礎(chǔ)，也是考慮是否能放手的重要依據(jù)。在教學(xué)科學(xué)三下《溫度與水的變化》這一單元時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的觀察方法以及他們對水這種物質(zhì)的認(rèn)識已經(jīng)儲備了一定的知識基礎(chǔ)，他們完全有能力在已有的知識和技能基礎(chǔ)上通過小組合作學(xué)習(xí)來研究水的性質(zhì)與變化。像這個單元的課，教師就可以大膽放心地讓學(xué)生自己去探索。

2.立足生活經(jīng)驗

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗也是影響學(xué)生獨立思考，獨立探索的重要因素。三年級科學(xué)中有一篇《飼養(yǎng)小動物》，這篇教材如果教師唱“獨角戲”，那么猶如紙上談兵，不僅知識讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而且情感態(tài)度價值觀及方法技能上也無所培養(yǎng)。對于飼養(yǎng)蠶寶寶，我們的孩子在幼兒園都初步接觸過，已經(jīng)有一定的經(jīng)驗。于是我就讓學(xué)生當(dāng)“蠶爸爸”“蠶媽媽”，每節(jié)課通過匯報飼養(yǎng)心得及觀察報告的真實性、科學(xué)性來評比稱職的“蠶爸爸”“蠶媽媽”和優(yōu)秀的“蠶爸爸”“蠶媽媽”。這樣一來，學(xué)生的興趣和主動性、責(zé)任心被充分調(diào)動起來，課余時間每個人都認(rèn)真地觀察和飼養(yǎng)自己的“寶寶”，課堂上每一位學(xué)生都爭著匯報。這樣，整堂課就由“獨唱”變成“合唱”，甚至是“對唱”。學(xué)生你一言我一語，氣氛非常熱烈。課堂中，學(xué)生不僅對所學(xué)知識印象深刻，而且培養(yǎng)了科學(xué)探究的興趣，提高了科學(xué)記錄的能力。

二、增強(qiáng)開放意識

1.放手觀察，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

開放，具有很強(qiáng)的獨立性，如果教師引導(dǎo)得法，并能配以激勵性語言，學(xué)生的思維就能處于亢奮狀態(tài)，積極地投入思考，收到事半功倍的效果。如教學(xué)三年級上冊科學(xué)第一課《一棵大樹》時，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生小組競賽尋找圖片提供給我們有關(guān)大樹的信息。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，想方設(shè)法去觀察、發(fā)現(xiàn)，竟然找到了二十幾種信息，這是我始料未及的，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性十分高漲。于是，我就是抓住這學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓他們來到校園中一棵樟樹下繼續(xù)自行研究“生活中的大樹傳遞給我們的信息”這一課堂焦點問題。由于有了前面的基礎(chǔ)鋪墊，學(xué)生通過觀察很快發(fā)現(xiàn)原來除了樹葉的顏色、形狀及枝桿的特征外，大樹上還有果實及周邊還生活著許多動植物等信息。本節(jié)課，通過大膽地放手觀察，學(xué)生在課堂中得到的不僅是知識，更是自己學(xué)會留心觀察、學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力的提高。

2.開放思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識

開放，具有很強(qiáng)的開放性。學(xué)生可以不受約束地探索，思考。我們都知道，學(xué)生探索知識規(guī)律的過程，往往是一個再創(chuàng)造的過程。由于方法的不唯一，學(xué)生會找到不同的方法，其求異思維能力也得到了發(fā)展。

如教學(xué)《塔的設(shè)計》一課時，我在課堂上了解學(xué)生對塔的研究狀況，學(xué)生五花八門的說了許多。其中有許多學(xué)生講到了“下大上小”“下重上輕”等設(shè)計原理。為了不左右學(xué)生的思維，我要求學(xué)生只能用老師指定的三個礦泉水瓶子利用雙休日搭出又高又穩(wěn)的“塔”。周一科學(xué)課上我的學(xué)生給我呈上了滿滿一大桌子的“塔”，而且形式各異。值得驕傲的是，有的學(xué)生運用了雪橇原理；有的學(xué)生模仿火箭著落點的原理精確的設(shè)計了支架；有的學(xué)生運用力學(xué)分散原理進(jìn)行加固……那一堂《塔的設(shè)計》一課的效果就是“放”出了學(xué)生的“創(chuàng)新意識”。孩子們在成功的體驗中增強(qiáng)了創(chuàng)新的欲望和信心。

三、講究開放藝術(shù)

1.精心選擇問題，充實開放內(nèi)容

事實上，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開放，能讓學(xué)生親身體驗和探索科學(xué)經(jīng)歷過程的內(nèi)容適宜探究，而一般常識性的知識則不宜或者說不必花費過多時間去探究。如三年級上冊《科學(xué)》教材的《各種各樣的葉》中，有這么兩個連續(xù)的問題：“我們觀察到了什么，才說它們是同一種樹的葉？我們觀察到了什么，才說它們不是同一種樹的葉？”這是兩個明顯要讓學(xué)生花費大量時間去探究的科學(xué)問題，而且有一定的知識梯度和較強(qiáng)的可操作性，這種活動的設(shè)計是適合學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的。而像三年級上冊的《我們在生長》中的其中一個活動就不宜探究，課本中是這樣描述的：“我們的身體是在不斷變化中的，是不是發(fā)現(xiàn)我們在不斷長大？從那些現(xiàn)象感覺自己又長大了？”這個一看就明了的問題，屬于常識性范疇，這就可以簡短的帶過，為后面的探究活動節(jié)約時間。

2.大膽猜想推斷，豐富開放內(nèi)涵

沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)，猜想往往是發(fā)明創(chuàng)造的前奏。推斷則是通向新發(fā)明的橋梁。鼓勵學(xué)生大膽猜想和推斷，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的意義。課堂上都是要抓住可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想、推斷的每一個機(jī)會。例如，在教學(xué)《導(dǎo)體》一課時，教師先出示一電路板，緊接著設(shè)問：“有沒有辦法讓小燈泡發(fā)亮，蜂鳴器變響？”學(xué)生回答：“合上開關(guān)。”進(jìn)一步追問：“假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使小燈泡發(fā)亮：”讓學(xué)生猜想，同學(xué)們你一言我一語說了好多，教師則一一給予板書，然后讓學(xué)生推斷，這些物體真的能讓小燈泡發(fā)亮嗎？為什么？再讓他們說一說，試一試。這樣，讓學(xué)生通過對25種物體從“猜想——推斷——實驗——結(jié)論”來證明哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，既學(xué)到了科學(xué)知識，又培養(yǎng)了尊重事實，用實驗說話的科學(xué)素養(yǎng)。

曾經(jīng)在一本雜志上看到過這么一則小故事：有人看見一只幼蝶在繭中掙扎了很久，覺得它太累了，出于好心，用剪刀小心地剪掉一些，結(jié)果這只幼蝶輕易地爬了出來，但過了不長時間，幼蝶竟死了。作為科學(xué)老師，我一直不停地思索著科學(xué)教學(xué)的有效途徑，希望能給同行一些啟示。