淺談品德課生活化的教學(xué)策略

張德品

【摘 要】“回歸兒童生活”是品德課的基本理念，它可以通過生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)。本文就教學(xué)實(shí)踐，提出了品德課實(shí)施生活化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】品德課；生活化；策略

小學(xué)《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：兒童的生活是品德與生活、品德與社會(huì)課程的基礎(chǔ)。課程以兒童生活為基礎(chǔ)，學(xué)生通過日常生活中的積累和社會(huì)調(diào)查，把獲得的信息以及自己的思想在課堂上展示出來時(shí)，老師要善于把握住學(xué)生思想，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)、促進(jìn)情感內(nèi)化。那么如何落實(shí)新課標(biāo)的要求呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試在《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程中實(shí)施生活化教學(xué)。具體策略如下：

一、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，活化教學(xué)內(nèi)容

品德課的特點(diǎn)是綜合性較強(qiáng)，有時(shí)一節(jié)課中包括多方面的知識(shí)，然而由于地域、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)差異等原因，如果缺乏課前準(zhǔn)備，品德課就成了“無源之水”。所以，在品德課開展生活化教學(xué)，課前的生活體驗(yàn)是必需的。

1.調(diào)查訪問

通過選擇富有教育意義的場景，組織學(xué)生參與調(diào)查，讓學(xué)生親臨其境、親身體驗(yàn)，產(chǎn)生心靈上的共鳴，這是任何說教都代替不了的一種學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)《保護(hù)人類的家園》一課時(shí)，課前老師帶領(lǐng)學(xué)生沿著當(dāng)?shù)夭炜?，并讓孩子們?nèi)ビ^察當(dāng)?shù)仫L(fēng)景區(qū)的感受。讓學(xué)生了解環(huán)境污染的后果。學(xué)生有了生活體驗(yàn)，再回到課堂教學(xué)中，更能體驗(yàn)到環(huán)保的重要，從而有效地達(dá)到環(huán)保教育的目的。

2.實(shí)地考察

指學(xué)生對平常了解不多、感受不深的事物，組織有目的的實(shí)地觀察。如在教學(xué)《請到我的家鄉(xiāng)來》之前，我了解到本班大多沒有游覽過“烏巖嶺”，于是借助小記者活動(dòng)之機(jī)，組織全班學(xué)生去游覽采風(fēng)，要求學(xué)生用拍照等方式記下家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景。學(xué)生在采風(fēng)之中感受到家鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景，萌發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。課堂上交流“看看我的家鄉(xiāng)景”時(shí)，學(xué)生們眉飛色舞，滔滔不絕。

3.自主搜集資料

根據(jù)課堂教學(xué)需要，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和家長的幫助下，通過網(wǎng)上查詢等多種途徑，搜集文字、圖片、視頻與音頻、實(shí)物等各種資料，豐富品德課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中受到體驗(yàn)教育。如在教學(xué)二年級(jí)上冊《金色的秋天》這個(gè)單元中，我就讓學(xué)生搜集秋天的古詩、秋天的圖片等資料，在課堂上展示，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、課中品味生活，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

品德課作為指向生活的綜合課程，要努力打造課程與生活的通道，為學(xué)生建設(shè)精神家園作準(zhǔn)備。品德教育要面對現(xiàn)實(shí)生活，但又不能屈從于現(xiàn)實(shí)。一方面，我們選取的生活事件要經(jīng)過一定的重構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引學(xué)生走向成熟；一方面，教育是為未來培養(yǎng)人才，必須實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)的提升與超越。教學(xué)活動(dòng)中，我們注重幫助學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活感受出發(fā)，用圖片、課件的展示以及學(xué)生表演等方法，渲染出具體、形象、生動(dòng)、感人的教學(xué)環(huán)境和氛圍，以視、聽等多種渠道喚起學(xué)生的身臨其境之感，提升心靈體驗(yàn)和培養(yǎng)品德，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.鏈接真實(shí)生活，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

學(xué)校品德教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生生活中有關(guān)品德與生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華。因此，鏈接兒童的真實(shí)生活，借助學(xué)生已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《我們贏了》這課時(shí)，可先把我們班參加拔河比賽的視頻放了一遍，再現(xiàn)學(xué)生比賽的生動(dòng)場景，然后討論“我們?yōu)槭裁慈?？”學(xué)生們根據(jù)自己的親身經(jīng)歷各抒己見，暢談自己認(rèn)為的成功秘訣。有的說：“我們用力齊！”有的說：“參賽同學(xué)竭盡全力，其余同學(xué)拉拉隊(duì)做得好”……在師生、生生的“碰撞”中明白了：“個(gè)人是集體的一員，是集體的主人，我們要積極參加集體活動(dòng)，為集體服務(wù)”的道理。

2.模擬生活情境，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

新課改倡導(dǎo)品德課教學(xué)要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”。因此，品德課堂要將富有濃厚生活氣息的“生活圖景”，及時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其積極參與思辯，提高道德認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《家里來了客人》時(shí)，讓學(xué)生說說招待客人的一些基本禮節(jié)后，再安排小組表演小品：假日里，老師來家訪，如果爸爸媽媽不在家，你應(yīng)該怎樣接待？每一小組先進(jìn)行自由準(zhǔn)備，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后請學(xué)生上臺(tái)示范表演，再讓學(xué)生評價(jià)，使學(xué)生在模擬生活情境中明白招待客人的禮節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。這是教師多少言語也換不來的。

3.組織體驗(yàn)活動(dòng)，提升道德行為

品德教學(xué)離不開實(shí)踐，教材也通過各種方式編排體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)的意圖，注重學(xué)生自得、自悟。如有位老師在教《愛護(hù)桌椅》一課時(shí)，她不急于引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)桌椅，而是請全班同學(xué)離開座位，用手托紙寫字。然后老師再讓他們坐在自己的位子上，在桌子上寫字。前后的對比中學(xué)生體驗(yàn)到課桌椅幫助我們學(xué)習(xí)的道理，產(chǎn)生愛護(hù)的愿望。由于有了切身體驗(yàn)，接下來在教育怎樣做才是愛護(hù)課桌椅時(shí)，學(xué)生就有話可說了。

三、課后融入生活，促進(jìn)“知”“情”“行”和諧發(fā)展

品德課“得法于課內(nèi)，得益于課外”，讓學(xué)生們走出學(xué)校這個(gè)小課堂，走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以檢測他們的道德行為，培養(yǎng)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生知、情、行進(jìn)一步和諧發(fā)展。

如教學(xué)《從一滴水說起》，讓學(xué)生討論生活中比較常見的浪費(fèi)水的現(xiàn)象，想出節(jié)約用水的高招妙招，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)“節(jié)水小標(biāo)兵”。同學(xué)們想到了水的循環(huán)利用，想到了安裝節(jié)水器具，想到了隨手關(guān)上水龍頭……學(xué)生的交流不僅起到了告知、啟發(fā)的作用，而且對心靈有巨大的震撼。這里所設(shè)計(jì)的“節(jié)水小標(biāo)兵”的評比活動(dòng)每周評比一次，當(dāng)選人數(shù)不限，評比要求是——每天有節(jié)水的行動(dòng)，借機(jī)向他人作節(jié)水宣傳。

總之，從生活中來，再到生活中去，將課程、教材、教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為兒童的生活，引領(lǐng)和發(fā)展兒童的實(shí)際生活能力，需要我們設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提煉現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、生活意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

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