基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構

王林發

【摘 要】為了適應全面深化課程改革的需要，數學教師也要格外注重自身的數學核心素養。各大高校在設置課程時，要注重與小學課程的聯系，不斷探索，以此構建更為完善的數學教師課程體系。本文從小學數學教師數學核心素養體系的現狀入手，探究培養教師數學核心素養的課程體系建構方法。

【關鍵詞】數學核心素養；小學數學教師；課程體系

前言

對于任何一個學科來講，教師的核心素養是完善基礎教育課程改革的重要環節。在小學的眾多課程中，數學又是核心課程。與此同時，小學數學教師自身的數學核心素養程度也制約著學生核心素養的形成。因此，這就為小學數學教師職業素養的提高提出了很高的要求。為了滿足這個要求，小學數學教師的培養，需要從小學生數學核心素養培養的視角出發，進行深化改革。

1.小學數學教師課程體系建構的現狀

1.1理論課程設置隨意性強

扎實的專業素養是每位小學數學教師必備的基礎素養。只有教師對數學概念有著準確的表征，才能為數學概念提供正確的解釋。如果我們仔細研究師范類小學教育專業課程計劃，不難發現高等數學課程設置存在著很大的隨意性。在高校數學教育專業中，學生的學習專業難度較大，但是與小學數學聯系很少，比如《數學分析》《高等代數》課程。所以針對這一現狀，高校要聯系實際對課程設置進行統籌安排。

1.2教學實踐課程設置不完善

在高素質小學數學教師能力中，實踐能力是很重要的組成部分。小學數學教師要堅持理論與實踐相統一的原則。在高校教學過程中，教育見習實習等實踐類課程是培養課程體系中的基礎課程。理論上如此，但從現實情況并不樂觀。在高校師范類小學教育專業中，不僅對教學實習重視程度不夠，而且還缺乏有經驗教師的指導。很多高校允許學生可以自行選擇實習單位。由于缺乏監督機制，很多高校學生的實習時間和質量都有著不同程度的減少和下降。所以，各大高校要完善實踐課程教學機制，在教學實踐中提高準教師的核心素養。

2.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構的建議

專業課程的學習是核心素養養成的必要條件。小學數學教師數學核心素養發展的主要渠道是職前教育階段的課程教學。在全面深化改革背景下，建構小學數學教師培養課程體系非常重要。小學數學教師不僅需要對核心素養有清晰的認識，而且還要弄清核心素養的內涵和生成機制。

2.1統一制定的教師培養標準

各高校在師范類小學教育專業的課程設置上，普遍存在很大的隨意性，這就嚴重影響著職前小學數學教師數學核心素養的積累。所以，很多準教師和在職教師數學素養并不能滿足教育改革的需要。針對這一狀況，我們要召集調動數學優秀骨干教師等多方社會力量。在核心素養框架的指導下，結合數學學科理論，梳理出數學核心素養，形成統一的適合教師專業發展培養標準。例如，在教師培訓過程中，可以根據教師專業培養標準，把數學核心素養和具體知識進行有效聯系，從而生成關于學生數學核心素養的相關教育資源與教學建議以及教學效果評價標準等等。

2.2加強與小學數學課程的聯系

受高校數學教育專業設置的影響，小學教育專業數學對數學學科知識考慮的較多，所以設置了很多和小學數學課程聯系不大的科目。這就忽視了小學教育專業數學為小學數學教育服務的實際情況。所以，在課程設置上，高校需加強與小學數學課程的聯系。諸如高校設置了《高等數學》科目，有利于準教師了解近現代數學的發展。準教師在理解小學數學知識基礎上，可以從更加宏觀的角度上認識數學的發展歷程。同時，準教師自身還要善于將高等數學學科課程與小學數學進行聯系。例如一筆畫與圖論、圓面積公式與積分思想之間的聯系等。準教師不應局限于定義或解法，還應多了解問題產生的背景、數學思想以及應用。再比如，準教師在了解小學生發展水平的基礎上，還要引導小學生在體驗中逐步形成自身正確的數學觀。

2.3建構具有合作性反思性的實踐類課程

對于高水平高質量的小學數學教師來說，僅僅掌握顯性理論知識是遠遠不夠的。高校還需要為準教師提供豐富的教育實踐機會，幫助學生反思，從而實現生命力的知識與顯性知識的融合。準教師們不僅要重視提高自身教學技能，還要加強自身反思能力的培養。準教師不僅要將課程實施和數學課程相結合，還要通過親身觀察實踐，在和指導教師的交流中進行體會反思。在職的小學數學教師有著豐富的教學實踐優勢，但還需要借助群體性的合作進一步提高。比如，課例研究就是教研活動的主要形式。在討論中，每位參與教研的教師都需要帶著教學問題和任務。與此同時，各大高校在針對培養小學數學教師核心素養課程體系建構問題時，可以根據實際情況，開設有關數學概念教學等主題實踐類課程。在教師職前培訓的時候，可以將教師分成若干個小組，進行教學研究。教師通過相互合作，一起梳理關鍵屬性，從而大大提高教學效率。與此同時，課例研究不僅有助于提高老教師專業素養，還能快速促進新教師融入教師的教研活動中。

結語

綜上所述，培養小學數學教師的方式在現階段主要有兩種——職前培養和職后培養。在職前培養方面，高校指導教師要注重小學數學教師課程體系的建構。在專業設置上，我們要緊密聯系小學數學課程內容，注重課程的反思與合作。在職后培訓方面，各小學要積極開展有效的教研活動和教師在職進修活動，不斷地促進教師專業發展。

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